b> (К. Сосницький) вимагає чітко виділяти у змісті кожного навчального предмета основні формотворчі елементи, що мають міцну наукову та освітню значимість, а також другорядні похідні елементи, знання яких для учнів загальноосвітньої школи не обов'язково.
. Теорія змісту освіти, побудована на основі структурного підходу (Д. Брунер).
. Теорія змісту освіти, побудована на основі таксономії цілей навчання (С.Б. Блум).
. Теорія змісту освіти, побудована на основі системно-діяльнісного підходу (І.Я. Лернер, М.Н. Скаткін, В.В. Краєвський) .
. Теорія змісту освіти, побудована на основі компетентнісного підходу.
Принципи формування змісту загальної освіти. У сучасній дидактиці використовуються принципи формування (відбору) змісту загальної освіти, розроблені В.В. Краєвським:
1. Принцип відповідності змісту освіти в усіх її елементах і на всіх рівнях конструювання вимогам розвитку суспільства, науки, культури і особистості. Даний принцип вимагає включення до змісту загальної освіти як традиційно необхідних знань, умінь і навичок, так і тих, які відображають сучасний рівень розвитку соціуму, наукового знання, культурного життя і забезпечують особистісний ріст.
2. Принцип єдиної змістовної і процесуальної сторони навчання при відборі змісту загальної освіти відкидає односторонню предметно-наукову його орієнтацію. Він передбачає врахування педагогічної реальності, пов'язаної із здійсненням конкретного навчального процесу, поза яким не може існувати зміст освіти. Це означає, що при проектуванні змісту загальної освіти необхідно враховувати принципи і технології його передачі і засвоєння, рівні останнього і пов'язані з ним дії.
3. Принцип структурної єдності змісту освіти на різних рівнях його формування передбачає узгодженість таких складових, як теоретичне уявлення, навчальний предмет, навчальний матеріал, педагогічна діяльність, особистість учня.
4. Принцип гуманітаризації змісту загальної освіти означає поворот до особистості. Даний принцип має багато аспектів, пов'язаних як з світоглядної підготовкою школярів, так і з формуванням, виходячи з сучасної ситуації розвитку суспільства, найбільш пріоритетних компонентів гуманітарної культури (культура життєвого самовизначення; економічна культура і культура праці; політична і правова культура; інтелектуальна, моральна, екологічна, художня і фізична культура; культура спілкування та сімейних відносин).
5. Принцип фундаменталізації змісту загальної освіти. Він вимагає інтеграції гуманітарного і природничо-наукового знання, встановлення наступності і міждисциплінарних зв'язків, опори на усвідомлення учнями сутності методології пізнавальної та практичної перетворюючої діяльності. Навчання у цьому зв'язку постає не тільки як спосіб отримання знання і формування умінь і навичок, але і як засіб озброєння школярів методами добування нових знань, самостійного придбання умінь і навичок.
6. Принцип диференціації змісту освіти обумовлена ​​необхідністю врахування індивідуальних схильностей та інтересів учнів до тих чи інших галузях наукових знань, техніки, мистецтва. У зв'язку з цим вводяться факультативні заняття.
7. Принцип взаємозв'язку теорії і практики.
Критерії відбору основ наук, що вивчаються в сучасній середній школі:
) цілісне відображення у змісті загальної освіти завдань гармонійного розвитку особистості та формування її базової культури;
) наукова та практична значимість змісту, що включається до основи наук;
) відповідність складності змісту навчальних предметів реальним навчальним можливостям учнів того чи іншого віку;
) відповідність обсягу змісту навчального предмета часу, що відводиться на його вивчення;
) облік міжнародного досвіду побудови змісту загальної середньої освіти;
) відповідність змісту загальної освіти наявної навчально-методичної та матеріальної базі сучасної школи.
2. Документи, що визначають зміст освіти
До основних державних документів, що визначає зміст освіти н...
