облему і вирішити її;
г) вміння використовувати навколишні предмети або явища до досягнення залишеної мети;
д) вміння самостійно комбінувати вже відомі способи діяльності, перетворюючи їх на новий спосіб;
е) вміння розбиратися в структурі предмета і явища, нового тексту, нового завдання і встановлювати співвідношення частин структури;
ж) вміння мислити альтернативно, тобто враховувати різні і різнобічні способи доказів і рішень;
з) вміння пошуку та побудови принципово нових способів вирішення проблем і завдань, які є комбінацією відомих.
4. Досвід емоційно-ціннісного чуттєвого ставлення до світу і його об'єктів, один одному і самому собі, тобто система емоційної, вольової, моральної та естетичної вихованості особистості.
Ще К.Д. Ушинський зауважив: В«Ніщо - ні слово, ні думка, ні навіть вчинки наші не виражають так ясно і вірно нас самих і наші відносини до світу, як наші почуванняВ». Виховання культури почуттів становить важливу частину змісту освіти. Адже без емоцій немає пізнання, емоції в значній мірі визначають мотиви вчинків. p align="justify"> Отже, під змістом освіти розуміють педагогічно адаптовану систему знань, умінь і навичок, досвіду творчої діяльності та досвіду емоційно-ціннісного ставлення, засвоєння якої покликане забезпечити формування всебічно розвиненої особистості, підготовленої до відтворення (збереженню) і розвитку матеріальної та духовної культури суспільства.
Кожен базисний компонент змісту освіти виконує свою специфічну, не підміняти іншими компонентами, функцію в процесі формування та розвитку особистості. Попередні компоненти можуть існувати окремо від подальших (наприклад, можна оволодіти знаннями, але не вміти застосувати їх на практиці); але кожний наступний компонент неможливий без попередніх. Неможливо, наприклад, опанувати творчими вміннями в якійсь галузі, не маючи знань у цій області (за словами П.П. Блонського, В«порожня голова не міркуєВ»). p align="justify"> Взаємозв'язок компонентів змісту освіти виражається у тому, що засвоєння кожного з них впливає на рівень і якість засвоєння інших компонентів.
Зміст освіти має історичний характер, оскільки воно змінюється під впливом вимог життя, виробництва і рівня розвитку наукового знання. Найважливішою детермінантою, тобто фактором, що визначає склад змісту освіти на кожному історичному етапі, є мета виховання, в якій знаходять концентроване вираження інтереси суспільства і особистості. У кожному суспільстві існує своя модель освіченої людини. p align="justify"> Вміст загального, політехнічного і професійної освіти. Виділяють зміст загальної освіти (засвоюється головним чином у школі) і професійної освіти (засвоюється в установах професійної освіти - ПТУ, ссузах, вузах, на курсах підвищення кваліфікації). Зміст загальної освіти - це зміст базової культури особистості. Довгий час загальна освіта розумілося спрощено, лише як ланка, попереднє професійній освіті і що є базою останнього.
Загальна освіта у вітчизняній традиції одночасно є і політехнічним. Політехнічна освіта передбачає загальнотрудові і початкову професійну підготовку - теоретичну і практичну. Політехнічна освіта пов'язано з вирішенням таких завдань, як:
В· знайомство учнів з науковими законами, що лежать в основі матеріального виробництва;
В· вироблення в учнів умінь застосовувати отримані знання в різних галузях виробництва;
В· грунтовне оволодіння учнями навичками поводження з найпростішими знаряддями виробництва;
В· підготовка учнів до загальнотрудових діяльності, свідомого вибору професії і оволодіння спеціальністю.
Навчальні предмети. У загальноосвітній середній школі учні вивчають не науки у власному розумінні слова, а навчальні предмети.
Навчальний предмет - це педагогічно обгрунтована система наукових знань, розумових і практичних способів діяльності (умінь і навичок), що виражають основний зміст і методи конкретної науки, тієї чи іншої науки або сторони культури, праці, виробництва.
Ставлення навчального предмета до науки слід розглядати насамперед як відношення знання загальноосвітнього до знання спеціальному. Метою науки є можливо більш глибоке дослідження однієї зі сторін об'єктивної дійсності, а метою навчання - засвоєння основ наук і всебічний розвиток учнів. Тим не менш, за своїм науковим достоїнств навчальний пр...
