коли надходить новий учитель. Звідси виникає поняття про природному експерименті, тобто про спостереження явища при різних умовах, запропоноване деякими захисниками експериментальної психології та педагогіки. Нехай діти та юнаки віддаються спорту, ігор, гімнастики, ручної праці й не підозрюють, що в цей час вони піддаються самому ретельному спостереженню з урахуванням всіх намічених до обліку проявів психічного життя. Таке систематично проводиться за заздалегідь складене планом спостереження складних проявів душевного життя дітей у звичайних умовах їх домашньої або шкільної обстановки і є природний експеримент. За результатами, за точністю він нижчий лабораторного дослідження, але вище простого несистематизованого спостереження 3.
Звичайно, це справедливо, природа (якщо тільки дозволено її уособлювати) виробляє експерименти, але природні експерименти людина пізнає процесом, що позначається в логіці назвою спостереження, а не експерименту. Сама людина дійсно може експериментувати досить часто, не підозрюючи про це, хоча його ненавмисні експерименти будуть вельми несуворими, а тому і не зовсім точними.
Якщо для експериментальної психології та педагогіки ретельне спостереження (Природний експеримент) має серйозне значення, то не менш важливо для них і самоспостереження. Ще при деяких видах психологічного експерименту, коли справа стосується вивчення елементарних відчуттів, самоспостереження не відіграє значної ролі і експріментіруемий суб'єкт перетворюється до певної міри у простої, як би мертве знаряддя досвіду, до життєвих переживань якого під час досвіду експериментатору немає ніякого діла. Але зовсім інше положення буває в тих випадках, коли досліджуються складні явища, а педагогічні експерименти і стосуються звичайних складних явищ. Зрозуміти відповіді на питання про такі складні явищах неможливо, якщо не звертати увагу на супутні їм переживання, на ту психічну середу, в якій вони виникають і якій обумовлюється їх характер. А про відповідні даному явищу психічних переживаннях, про душевної середовищі відомого явища експеріментіруемий може повідомити лише по самоспостереженню. Чим точніше й гостріше останнє, тим цінніше, плідніше буде експеримент; ніж самоспостереження вже і розпливчастіші, тим темніше зміст і значення показань експеріментіруемого. Сенс слова можна зрозуміти, розглядаючи його окремо; але точне його значення у відомому місці у письменника ми правильно можемо зрозуміти тільки тоді, коли беремо дане слово в контексті, тобто в цілому реченні, на даний час, в уривку. Експерименти про сенс окремих, розрізнених слів - це психологічне, лабораторне експериментування, експерименти про сенс слова, взятих у контексті, у зв'язку з цілим уривком - це педагогічне експериментування.
Таким чином, для всяких експериментів, що стосуються більш-менш складних явищ, а особливо для педагогічних, спостереження самими експеріментіруемимі своїх станів є істотним чинником цінності експерименту. Отже, в експер...
