специфічними особливостями роботи з інформацією на електронних носіях (читання з екрану менш зручно, ніж з аркуша паперу, викликає підвищену стомлюваність органів зору, вимагає наявності відповідних технічних засобів і т.д.). Набагато більш істотні недоліки, викликані похибками в написанні електронних підручників. Це виражається у відсутності:
обліку психолого-педагогічних вимог; адресності (врахування індивідуальних особливостей учня, стану його здоров'я (наприклад, інвалідності), професійної спрямованості у навчанні і т.д.); уніфікації у використанні термінології і позначень; міждисциплінарних зв'язків і недостатньою наступності матеріалу; єдиного підходу до підбору ілюстративного матеріалу.
Така ситуація виникла внаслідок того, що процес інтенсивного створення електронних підручників почався порівняно недавно, і багато в чому він протікає стихійно, тому в колектив розробників програмних продуктів навчального призначення не завжди входять фахівці в галузі педагогіки і психології, ергономіки , медицини тощо
Для усунення цих недоліків пропонується інший підхід до побудови електронних підручників, заснований на розумінні електронного підручника як відкритої інформаційної системи. При цьому підході основу підручника складає власне інформаційне наповнення. p align="justify"> Інформаційні системи - це сукупність тим чи іншим способом структурованих даних (бази даних) і комплексу апаратно-програмних засобів для зберігання даних і маніпулювання ними.
У навчальній системі повинні бути передбачені такі типи модулів навчального матеріалу: Текстові. Основу в таких модулях складає текст з гіперпосиланнями на інші модулі. p align="justify"> Статичні ілюстрації в різних графічних форматах.
Відео та аудіо фрагменти.
Програмні модулі розширення, (у вигляді стандартних бібліотек DLL).
Для виконання завдань пошуку в системі передбачений механізм повнотекстового пошуку, що дозволяє шукати потрібний матеріал за ключовими словами або змісту.
Система спроектована з урахуванням вищевикладених критеріїв дозволяє реалізовувати як традиційну схему побудови навчальних програмних засобів, так і практично будь-яку іншу. Вона дозволяє зберігати й обробляти значно більший масив інформації, за рахунок коштів редагування та індексації, що працюють з тим же матеріалом, що і засоби перегляду. p align="justify"> На етапах розробки і впровадження навчальної програми виникає питання про доцільність застосування цього засобу навчання, а, отже, необхідність виявлення переваг комп'ютерних навчальних технологій перед традиційними засобами навчання, які встигли зарекомендувати себе з кращого боку за довгі роки використання .
Традиційні способи навчання, такі як читання наукової літератури, прослуховування лекцій, відвідування семінарів, перегляд н...
