тості;
- стрессотормозние особистості;
- стресостійкі особистості.
З ростом внутрішнього локусу контролю вчителя високого рівня педагогічної майстерності ефективніше справляються з труднощами (стресорами) навчально-виховного процесу. У той же час у педагогів низького рівня педагогічної майстерності часті професійні невдачі, що призводять до підвищення стрес-реакцій, негативно позначаються на внутрішній локалізації контролю над значущими подіями, що, в свою чергу, сприяє виробленню у них механізму протидії стресу по типом захисної екстернальності.
Зростання самооцінки в групі високоуспешних вчителів позитивно пов'язаний зі стресостійкістю, тоді як у педагогів низького рівня педагогічної майстерності він відображає підвищення ступеня схильності до стресу. Особистісні механізми стресостійкості у педагогів-майстрів мають конструктивну спрямованість, що сприяє їхньому професійному росту та самореалізації (Істинна адаптація). А механізми стресостійкості вчителів-немастеров відображають ситуативні способи подолання стресу (перекладання відповідальності, відхід від труднощів і т.п.), які гальмують їх професійне становлення і особистісний розвиток (псевдоадаптаціі).
Розширення та уточнення змісту поняття стресостійкості обумовлено розвитком сучасних уявлень про стрес, які базуються на різноманітті теорій і моделей стресу. У теж час здатність протистояти труднощам, як відзначають багато автори (Томе Г., Аммон Г., Мадді С.Р., Ейнсворт Г., Ротенберг В.С., В.В. Аршавський, Анциферова Л.І., Наєнко Н.І., Конончук Н.В. та ін) формується в процесі життєдіяльності і найтіснішим чином пов'язана, як пише Л.М. Мітіна: "... з відображенням власних можливостей людини, досвідом дозволу аналогічних ситуацій, з вибором способу подолання перешкод у складній ситуації ", яка підтверджує актуальність вивчення онтогенетичних аспектів стресостійкості.
Л.М. Мітіна, враховуючи напруженість властиву педагогічної діяльності, розглядає стресостійкість (фрустрационную толерантність) як професійно-значуща якість особистості вчителя. У дослідженні Л.М. Митіної показано, що ступінь соціальної адаптації (емоційної стабільності): а) у середньому по групах вчителів нижче, ніж у інших професійних груп (Інженерів, льотчиків і т.п.), б) у багатьох учителів (більше 30%) показник соціальної стабільності дорівнює або навіть нижче, ніж у хворих неврозами, в) у групи молодих вчителів цей показник вищий, ніж у групи вчителів зі стажем; г) рівень соціальної адаптації у вчителів, які працюють з підлітками, вище, ніж у вчителів, що працюють з молодшими і старшими класами.
2. Представники і підходи
Те, наскільки буде повноцінним психічний і особистісний розвиток школярів, розвиток їх мотивів і потреб, інтересів і схильностей, самостійного творчого мислення, їх самосвідомості, соціальної активності та моральної вихованості, багато в чому залежить від вчителя як особистості і як професіонала. Нові соціаль...
