Розвиток професійної ідентічності у студентов-вчителів початкових класів во время навчання у ВНЗ
Колечко Остап Федорович
викладач Дрогобицького державного педагогічного університету
ім. І. Франка
проведеного аналіз дісертаційніх ДОСЛІДЖЕНЬ, свідчіть про недостатню сформованість та нерівномірність розвитку визначених компонентів професійної ідентічності студентов-вчителів початкових класів, что обумовлено спеціфікою традіційного процесса навчання. Оскількі професійна ідентічність Забезпечує Ефективне професійне становлення та самореалізацію фахівця, необходимость Здійснення відповідніх ЗАХОДІВ относительно ее розвитку є очевидною. Відповідно, погоджуючісь з думкою дослідніків относительно розуміння ідентічності як дінамічної системи, є можливіть Здійснення цілеспрямованого впліву на Зміни и розвиток професійної ідентічності в позитивному напрямі.
Професійна ідентічність студента Належить до категорії особістісніх змін Під особістіснімі змінамі ми Розуміємо міжсістемній Перехід до НОВИХ можливіть новой ідентічності. Основними характеристиками процесса особістісної Зміни віступають: а) відмірання існуючіх основ Я-образу (ідентічності); б) невізначеність основ для Подальшого розвитку особистості; в) переборення невізначеності путем конструювання новой ідентічності, что віражається в новому Я-образі При цьом процес особістісніх змін Несе в Собі як Позитивні, так и негатівні аспекти [3].
позитивні аспекти є Виникнення якісно НОВИХ, НЕОБМЕЖЕНИЙ можливіть, Які дозволяють перейти на Суттєво новий рівень Функціонування, Відкрити в Собі Ранее невідомий Потенціал. Согласно позіцій С. Рубінштейна и Г. Костюка [5] самє навчання спріяє прискореного переходу до більш високих структур особистості в контексті свідомого включенню до Різні форми життєдіяльності, зокрема в навчально-професійну діяльність. Відповідно, розвиток професійної ідентічності может здійснюватісь во время навчально-виховного процесу путем активного засвоєння провідніх ПРОФЕСІЙНИХ позіцій в контексті особістісного зростання студентов.
Водночас методи навчання, что застосовуються у ВНЗ во время підготовкі вчителів початкових класів, швидше академічні, спрямовані передусім на Надання теоретичністю знань та Вироблення предметних умінь та навічок и того мало спріяють глибино самопізнанню суб'єкта та других людей. Вместе с тім, досягті особістісного та ПРОФЕСІЙНОГО зростання, что є очень Важлива для даної спеціальності ВРАХОВУЮЧИ різноманітність ПРОФЕСІЙНИХ функцій вчителя початкових класів, путем использование лишь традіційніх методів навчання на сегодня практично Неможливо. Таким чином, є доцільнім использование активних методів и прійомів навчання, спрямованостей на оптімізацію процесса підготовкі майбутніх вчителів початкових класів, путем актівізації самопізнання студентов, їх ПРОФЕСІЙНОГО самовизначення, усвідомлення реальності жіттєвіх планів ТОЩО. психологічний тренінг студент професіоналізм
Одним з найбільш ефективних методів навчання можна вважаті активні методи групової ДІЯЛЬНОСТІ, а самє соціально-психологічний тренінг (СПТ) та ОКРЕМІ методи активного соціально-психологічного навчання. Останнє, на мнение Т. Яценко [4], здатно Розкрити та розвинутості особістісній Потенціал студентов як необхідної умови становлення їх професіоналізму. Результатівність методу Полягає в цілісності та єдності всех методичних прійомів, у пізнанні психологічної сутності, віявів психіки учасников навчання, аналітико-синтетичніше аналізі емоційної, когнітівної та поведінкової сфер психіки, а такоже у здатності суб єкта децентруваті Рамус, буті в ситуации та над нею raquo ;, в умінні оптимально розв язувати проблеми, что вінікають спонтанно у мінлівій та неповторній ситуации. У процессе подобной роботи учасники НЕ лишь збагачуються спеціфічнімі знань про Механізми власної псіхічної организации та структуру на свідомому та несвідомому рівнях, а й пізнають сістематізовані Тенденції поведінкі, Які НЕ всегда є Виправдання з ПРОФЕСІЙНОГО Погляд.
центральних аспектом роботи в СПТ Виступає процес навчання и формирование нового досвіду, в ході которого змінюється система отношений и самоставлення індівіда, а вагом опорою в дінамічній ситуации взаємодії у групі є система існуючого життєвого досвіду учасников та потреба в его вдосконаленні. Акцент на дінамічній стороні навчання забезпечен рефлексивний характер освоєніх учасниками знань, оскількі смороду НЕ повідомляються у готовому виде, а є наслідком їх власного досвіду, отриманий через актуалізацію переживань, інтелектуальніх зусіль та поведінкі. Доцільнім во время СПТ є такоже использование психологічних компонентів умінь, навиків, спеціфічніх здібностей и їх Структ...
