ершу чергу з станом нашої економіки, відсутністю належного фінансування та багатьох інших складових, призводить до того, що нейтралізувати криміногенне вплив перерахованих вище факторів не завжди представляється можливим, хоча вік малолітніх вельми гнучкий з точки зору корекції.
Негативне ставлення до навчання малолітніх, допускають антигромадську поведінку,, пояснюється, по-перше, відставанням на попередніх щаблях школи, по-друге, лінню, по-третє, особистої неорганізованістю. Також слід зауважити і розвивається в останні роки розумову акселерацію малолітніх, якої сприяють сучасні шкільні програми прискореного навчання, абстрактного сприйняття теоретичних знань, що не ставлять, однак, завдання формування особистісного начала, не орієнтовані на виховання здатності людини до самостійних і відповідальних рішень і вчинкам, вміння правильно вибрати ціннісні орієнтації. В основі антигромадської поведінки малолітніх лежить низька ступінь соціалізірованності тієї чи іншої людини, зруйнованість або пригніченість В«первинних ціннісних систем, які служать орієнтирами поведінки.
1.2 Мотивації і зрушення в мотивації
У малолітніх досить низький вага мотиву, пов'язаного з суспільно значущими цілями. Це пояснюється тим, що в цьому віці широкі соціальні мотиви, що не виходять за рамки самого навчального процесу та пов'язані з ними життєвими відносинами, в які малолітній вступить завдяки вченню згодом, ще недостатньо чітко усвідомлюються і в силу цього не є практично дієвими. Зростаюче у малолітніх прагнення до самостійності, незалежності у зв'язку з появою перших почуттів дорослості викликає у них гостру потребу в самоствердженні в колективі, підвищенні свого престижу. В основі найбільш поширених форм антигромадської поведінки малолітніх (хуліганство, злодійство, токсикоманія, насильство, приниження гідності особистості) лежить задоволення потреби особистості в самоствердженні та самореалізації. Такий спосіб вирішення протиріч взаємини малолітніх і середовища виникає в тих випадках, коли провідні види діяльності не дають можливості формувати необхідні для розвитку особистості здібності, знання, навички. У результаті прагнення малолітнього самоствердитися поза соціально значимої самореалізації (наприклад, успіх у навчанні) призводить до неадекватних форм включення в соціальну практику. Потреба детермінує діяльність і тим самим безпосередньо впливає на соціальна якість особистості.
Іншими словами, потреба в самоствердженні визначає провідні мотиви поведінки малолітніх.
Для психологів і педагогів все більш очевидним стає той факт, що успішність багато в чому визначає поведінку малолітніх. Дані багатьох досліджень говорять про тому, що незадовільна успішність, незацікавленість у навчанні, низька мотивація, погана поведінка багато в чому обумовлені негативним ставленням до себе і заниженою самооцінкою. Це особливо характерно для дітей, живуть в несприятливих життєвих умова...
