категорія - одне з фундаментальних понять в дитячій психології. Це така діяльність, виконання якої визначає формування основних психологічних новоутворень людини на даному ступені розвитку її особи. Усередині провідної діяльності відбувається підготовка, виникнення і диференціація інших видів діяльності. Зміст і форма провідної діяльності залежать від конкретно-історичних умов, в яких протікає розвиток дитини. Зміна провідних типів діяльності готується тривало і пов'язана з виникненням нових мотивів, які формуються всередині провідної діяльності, що передує даній стадії розвитку, і які спонукають дитину до зміни положення, займаного їм у системі відносин з іншими дітьми (А. Н. Леонтьєв, Д.Б . Ельконін).
Але в підлітковому віці тип провідної діяльності є дискусійним предметом. В якості провідної діяльності для цього періоду висувалися інтимно-особистісне спілкування з однолітками (Д.Б. Ельконін, Т.В. Драгунова), суспільно-корисна (просоціальная) діяльність (Д.І. Фельдштейн, В. В. Давидов), навчальна (А. Н. Леонтьєв), соціально-психологічне експериментування (Г.А. Цукерман), самовизначення (Б.Г.Мещеряков, В.П.Зинченко) і т.д. У зв'язку з таким різноманітним визначенням ведучого типу діяльності у підлітків, існує припущення, що підліток "переріс" рамки концепції нормативної та уніфікованої провідної діяльності. Крім того, вважається, що чим старша людина, тим все більше і активніше він сам для себе вибирає ту діяльність, яка для нього важлива, в тому числі і з точки розвитку. p align="justify"> Можливо, що і підліток теж в якійсь мірі робить спроби вибирати найбільш значущі для нього види діяльності. Можна говорити про те, що в підлітковому віці середовище вже не може вважатися головним і єдиним джерелом розвитку, "у драму розвитку вступає нова діюча особа, новий якісно своєрідний фактор - особистість самого підлітка ...", підліток сам починає ставити цілі свого розвитку, і на даному етапі розвиток стає саморозвитком.
Критики концепції провідної діяльності справедливо вказують на те, що в ній не розроблені емпіричні критерії діагностики провідної діяльності і тому вона багато в чому носить нормативний характер, узагальнено враховуючи ситуацію уніфіковану модель системи соціалізації; що вона не враховує поліморфізму провідною діяльності, що особливо помітно, починаючи з підліткового віку (А. В. Петровський, Б.Г.Мещеряков).
Можливість перевірки гіпотез такого роду неминуче стикається з проблемою операционализации провідної діяльності та методичної незабезпеченості діагностики провідної діяльності. Представляється важливим звернути увагу на емпіричний підхід до діагностики ознак (параметрів, критеріїв), яким повинна відповідати діяльність, щоб підтвердити статус "ведучою". p align="justify"> Одним з перспективних підходів до цих проблем може бути аналіз діяльнісної-орієнтованих переживань підлітків і вікової динаміки їх межиндивидуальной варіативності.
...
