ичину самоорганізації в просторово-часовому контексті з метою збереження своєї відповідності вимогам самоорганізації ноосфери. Саме антропологічна власність характеризує здатність знань, отриманих у вузі, самозростати протягом життєвого циклу особистості, протягом якого відбувається її самоорганізація, а, отже, зростає її участь в обмінних віртуальних процесах і перетвореннях. Антропологічна власність, по суті, поєднує інтереси особистості, спільноти і навколишнього його середовища. Жодна людина не володіє повним наповненням сукупності функціоналів антропологічної власності. Тому майбутність особистості - тільки в співтоваристві з іншими мікросистемами - суб'єктами антропологічної власності, які спільно можуть забезпечити самоорганізацію дрібних і великих структур.
Нинішні студенти технічних вузів повинні бути здатні до виробництва і множенню не тільки соціальної, але й антропологічної власності. До цього їх готує, в тому числі, і дисципліни соціально-економічного циклу. Соціально-економічні знання, отримані у вузі і самостійно осмислені, трансформуються в соціальну власність, якщо стають тільки інструментом кар'єрного та особистісного зростання, професійної монополією майбутнього фахівця. Але як детермінанта антропологічної власності економічну освіту в технічному вузі має володіти інноваційної инвариантностью подолання позаособистісного підходу. Цінність економічної освіти для майбутніх інженерів, очевидно, піднесеться, якщо економічна складова навчальних досліджень буде орієнтована на проблемне, самостійне, творче вивчення принципів, технологій, "ноу-хау", механізмів економічних феноменів, економічної поведінки і отримання нового економічного знання. Для цього у вузі повинна бути розвинена система навчально-дослідної роботи зі студентами, як потенційними носіями антропологічної власності, яка сприяє становленню у творчому мисленні студента таких рис, як нетривіальність, семантична, адаптивна і спонтанна гнучкість, здібностей до саморозвитку у вільних формах діяльності. Економічно високоосвічені люди як носії антропологічної власності є в початку третього тисячоліття не просто носіями кращих блоків теоретико-економічної інформації, але й особливим громадським потенціалом, без якого суспільство стає неконкурентоспроможним.
У ході управління самостійною роботою студентів-дипломників наукові керівники та консультанти повинні навчитися розуміти учня і правильно взаємодіяти з ним, щоб знання теоретичних (книжкових) положень не було метою навчання майбутнього фахівця у вузі, а лише засобом її досягнення. Істинна мета - вміння розбиратися в швидкозмінних життєвих і професійних реаліях. У ході навчально-дослідницької діяльності студенти-дипломники повинні активізувати своє мислення, удосконалити здібності розуміння теорії та її аналізу за допомогою життєвих фактів. Правда, аналіз економічної ефективності нововведень, пропонованих авторами дипломних проектів повинен будується в області практичного застосування наукових знань і фактичного матеріалу, який не перебуває "під рукою". Його треба спочатку вміло добути, звертаючись на діючі підприємства і в інформаційно-дослідні центри, працюючи з прайс-листами і звітами, активно залучаючи можливості Інтернету. Для цього у студента повинна відповідна мотивація до глибокого вивчення економічних проблем реалізації інженерних пропозицій. Насамперед, він повинен вирішити: "Для чого мені це потрібно?" Якщо "для диплома", "для престижу" і т.п., то зрозуміло, що потрібної мотивації для серйозних досліджень економічної доцільності нововведень немає, і її ще треба сформувати. Як повинен вирішувати це завдання викладач? Необхідно дати студентові зрозуміти, де, коли і для чого "Йому особисто" знадобиться в житті знання організаційно-економічного та техніко-економічного аналізу запропонованого проекту та навички оцінки ефективності пропозиції з розрахунком економічних показників функціонування нововведення. Залежно від того, яку мету студент - дипломник ставить перед собою, в ім'я задоволення який зі своїх потреб він ставить цю мету, які засоби для досягнення поставленої мети він використовує, такий результат і отримає. Якщо розглядати в більш широкому плані роль мотиву у навчальній діяльності, то за ним ховається ставлення особистості до предмета діяльності, до самої діяльності і її результатами, а головне - До її соціального змісту? Для чого потрібна ця пізнавальна активність суспільству і "мені особисто" як суб'єкту антропологічної власності. Треба попередити студентів, що для досягнення професійного успіху, необхідно постійно подумки проектувати знання економічної теорії на життєві явища і вирішення реальних технічних проблем, прагнучи пояснити їх на основі теоретичних знань не тільки інженерної справи, але й економіки.
У рамках концепції антропологічної власності ми абстрагуємося від "ділової мотивації" (термін запропонований П.Я. Гальперіним) - від вузько утилітарною ("Дай диплом - влаштуюся на високоприбуткову роботу...
