й школі визнавалися і поважалися ці здібності. Ці діти приділяють багато часу, енергії вправам, досягненню майстерності в своїй області. У них залишається мало можливостей для успішного навчання, вони часто потребують індивідуальних програмах з шкільних предметів, в розумінні з боку вчителів і однолітків. p> Загальна інтелектуальна і академічна обдарованість.
Головним є те, що діти з обдарованістю цього виду швидко оволодівають основоположними поняттями, легко запам'ятовують і зберігають інформацію. Високо розвинені здібності переробки інформації дозволяють їм досягати успіху в багатьох галузях знань. p> Дещо інший характер має академічна обдарованість, яка виявляється в успішності навчання окремих навчальних предметів і є більш частою і виборчої. p> Ці діти можуть показати високі результати по легкості і швидкості просування в математиці або іноземною мовою, фізики або біології і іноді мати неважливу успішність з інших предметів, які сприймаються ними не так легко. Виражена вибірковість устремлінь у відносно вузькій області створює свої проблеми в школі і в сім'ї. Батьки і вчителі іноді незадоволені тим, що дитина не навчається однаково добре з усіх предметів, відмовляються визнавати його обдарованість і не пробують знайти можливості для підтримки та розвитку спеціального обдарування.
Творча обдарованість.
Насамперед, тривають суперечки про саму необхідність виділення цього виду обдарованості. Суть розбіжностей полягає в наступному. Одні фахівці вважають, що творчість, креативність є невід'ємним елементом всіх видів обдарованості, що не можуть бути представлені окремо від творчого компонента. Так, А.М. Матюшкін наполягає на тому, що є лише один вид обдарованості - творча: якщо немає творчості, безглуздо говорити про обдарованість. Інші дослідники відстоюють правомірність існування творчої обдарованості як окремого, самостійного виду. Одна з точок зору така, що обдарованість породжується або здатністю продукувати, висувати нові ідеї, винаходити або ж здатністю блискуче виконувати, використовувати те, що вже створено. p> Разом з тим дослідження показують, що діти з творчою спрямованістю нерідко володіють поруч поведінкових характеристик, які їх виділяють і які викликають аж ніяк не позитивні емоції у вчителів і навколишніх людей: відсутність уваги (прямування і шанування?) до умовностей і авторитетів; велика незалежність у судженнях; тонке почуття гумору; відсутність уваги до порядку та організації роботи; яскравий темперамент.
Соціальна обдарованість.
Це виняткова здатність встановлювати зрілі, конструктивні взаємини з іншими людьми. Соціальна обдарованість виступає як передумова високої успішності в декількох областях. Вона припускає здібності розуміти, любити, співпереживати, ладити з іншими, що дозволяє бути хорошим педагогом, психологом, соціальним працівником. Таким чином, поняття соціальної обдарованості охоплює широку область проявів, що характеризуються легкістю встановлення і високою якістю міжособистісних відносин. Ці особливості дозволяють бути лідером, тобто проявляти лідерську обдарованість, яку можна розглядати як один із проявів соціальної обдарованості. p> Існує безліч визначень лідерської обдарованості, в яких можна, тим не менш, виділити загальні риси: інтелект вище середнього; вміння приймати рішення; здатність мати справу з абстрактними поняттями, з плануванням майбутнього, з тимчасовими обмеженнями; відчуття мети, напрямку руху; гнучкість; приспосабливаемость; почуття відповідальності; впевненість в собі і знання себе; наполегливість; ентузіазм; уміння ясно висловлювати думки.
Перераховані види обдарованості виявляються по-різному і зустрічають специфічні бар'єри на шляху свого розвитку залежно від індивідуальних особливостей і своєрідності оточення дитини. p align=center> 1.3. Складнощі психічного розвитку обдарованих дітей.
Положення про гармонійному психічному розвитку обдарованих дітей неодноразово піддавалося перегляду протягом всієї історії психолого-педагогічного вивчення феномена дитячої обдарованості. Сучасні дослідження показують, що гармонійність у розвитку різних сторін психіки обдарованої людини є відносною рідкістю. Частіше можна зіткнутися з нерівномірністю, однобічністю розвитку, яка нерідко не тільки зберігається протягом усього життя обдарованої людини, а й поглиблюється, породжуючи у нього ряд психологічних проблем. На думку Ж.Ш. Терас, обдаровані діти та підлітки часто страждають від так званої діссінхроніі в темпах розвитку інтелектуальної, афективної і моторної сфери; під В«діссінхронііВ» розуміється ефект прискореного розвитку одного із психічних процесів у поєднанні з звичайним (відповідним віком) або навіть уповільненим розвитком іншого.
Для Ж.Ш. Терас діссінхронія психічного розвитку - явище цілісне. При цьому він пропонує диференціювати два основних пов'язаних з діссінхроніі...
