ЗМІСТ
Введення
Теоретична часть:
1. Багатогранність обдарованості 3
1.1 Пізнання 3 1.2 Психосоціальні аспекти 6 1.3 Фізичні характеристики обдарованості 8
2. Батькам на замітку 9
3. Відкриття дитини 11
Практична частина:
4. Методи і способи дослідження творчої активності дошкільників 15
p> Висновок 19
Список використаної літератури 20
p align=center> ВСТУП
Серед найцікавіших і загадкових явищ природи дитяча обдарованість традиційно займає одне з провідних місць. Проблеми її діагностики та розвитку хвилюють педагогів протягом багатьох століть. Інтерес до неї в даний час дуже високий, що легко може бути пояснено суспільними потребами. p> У Останнім часом термін В«обдарованістьВ» отримав знову громадське визнання, так само як і соціальна значимість проблеми навчання обдарованих дітей, що є важливим кроком до її рішенню. Робота з обдарованими дітьми виступає одним з варіантів конкретної реалізації права особистості на індивідуальність. Сучасні дошкільні установи виявляються не дуже добре пристосованими для тих, хто сильно відрізняється від середнього рівня в бік великих здібностей, так як складно перебудувати систему навчання, змінити ставлення педагогів до В«нестандартнимВ» дітям, дошкільні заклади відчувають особливі потреби у програмах, в яких враховувалися б індивідуальні запити і інтереси обдарованих дітей.
Гіпотеза: дитячу обдарованість можна діагностувати.
Метою курсової роботи буде виявлення обдарованих дітей старшого дошкільного віку, використовуючи найбільш доступні і якісні методики, в рамках роботи в дошкільному закладі (дитячий садок).
Для досягнення поставленої мети необхідно вирішити такі завдання:
- Вивчення літератури зарубіжних і вітчизняних авторів з проблем розвитку обдарованості дошкільного віку;
- Проведення методик.
Предметом дослідження є діагностика обдарованості старших дошкільників.
Об'єктом дослідження - дитяча обдарованість.
1. БАГАТОГРАННІСТЬ ОДАРЕННОСТИ
Що ж це таке В«ОбдарованістьВ» і як вона проявляється в зовсім маленьку дитину? Що змушує батьків побачити в малюку талант і потім шукати підтвердження свого відкриття у фахівців? Найчастіше прояв обдарованості - це рання і великий словниковий запас. Поряд з цим помічається надзвичайна уважність (В«Вона все помічає!"), Ненаситне цікавість (В«Куди він тільки не влізе!") І відмінна пам'ять (В«Вона після двох якщо казки слово в слово повторюєВ»).
Хоча такі ранні прояви обдарованості зазвичай означають видатні інтелектуальні здібності, аж ніяк не всі обдаровані і талановиті діти змалку вражають батьків своїми талантами. Тому для початку нам варто було б описати найбільш загальні риси, властиві обдарованим дітям. Обдарованість багатогранна. Психологи і педагоги, які займаються питаннями дитячої обдарованості, в основному дотримуються визначення обдарованості, яке було запропоновано Комітетом з освіти США (Marland, 1977). Суть його в тому, що обдарованість дитини може бути встановлена професійно підготовленими людьми, що розглядають такі параметри: видатні здібності, потенційні можливості в досягненні високих результатів і вже продемонстровані досягнення в одній або більше областях (Інтелектуальні здібності, специфічні здібності до навчання, творче або продуктивне мислення, здатності до образотворчого і виконавському мистецтву, психомоторні здібності).
Обдарованість в основному визначається трьома взаємопов'язаними параметрами:
випереджаючим розвитком пізнання, психологічним розвитком і фізичними даними.
В
1.1 Пізнання.
У сфері випереджаючого розвитку пізнання зазвичай відзначається наступне.
Існують особливі В«СензитивніВ» періоди, коли діти В«всмоктуютьВ» все навколишнє. Вони здатні займатися кількома справами відразу. У своїй широкій програмі дослідження обдарованих шестирічних дітей Бертон Уайт (1971) виявив, що кращим передвісником їх навчальних успіхів була здатність в 3-річному, віці стежити одночасно за двома або більше відбуваються навколо події. p> Такі діти дуже цікаві: В«А як це влаштовано?В», В«Чому так відбувається?В», В«Що буде, якщо змінити умови? В». Їм необхідно активно дослідити навколишній їхній світ. Обдарована дитина часто не терпить будь-яких обмежень на свої дослідження. На думку Жана Піаже (1952), функція інтелекту полягає в обробці інформації та аналогічна функції організму по переробці їжі. Для мозку так само природно вчитися, як для легких дихати. p> Прагнення людини до пізнання та стимулюванню розуму - така ж нагальна необхідність, як голод і спрага. А нудьга - саме неприйнятне стан для людського організму. Якщо ви чимось глибоко захоплені, ви забуваєте про голод і втоми. А якщо вам нудно і нема чим себе зайняти, ви будете шукати будь-яке джерело інформації - аж до обривка старої газети. ...
