В.А. Гпухова
Соціально-психологічний напрям, що концентрує увагу на проблемах взаємозв'язку творчо обдарованої особистості з мікро-і макросоциума, є, на наш погляд, визначальним у психології розвитку обдарованості. Завдання формування середовища, що сприяє інтеграції обдарованої особистості, практичного застосування її творчого продукту і визнання його іншими людьми, для сучасного суспільства є першочерговим. Соціальний напрям представлено в роботах А.Г. Асмолова, В.Г. Грязьовий-Добшинская, А.М. Матюшкина, В.А. Петровського, А.І. Савенкова, Р. Стерн-берга, А. Танненбаума та ін [1, 5-12,16,17,20].
Спочатку найбільш відомі зарубіжні моделі розвитку обдарованості, крім інтелектуальних і творчих факторів, розглядали тільки окремі особистісні параметри. Вони послужили базою для створення методів виявлення, навчання і розвитку обдарованих учнів та широко застосовувалися в педагогічної психології.
Так, «Трехкольцевая модель обдарованості» Дж. Рензулли включала такі параметри: рівень інтелектуального розвитку (вище середнього); креативність (творчі здібності); захопленість завданням (висока мотивація). Метод «Трьох видів збагачення навчальної програми» Дж. Рензулли, спрямований на розвиток обдарованості в процесі навчання, складався з трьох основних етапів: розширення кола інтересів учнів; розвиток мислення учнів; проведення самостійної дослідницької роботи і вирішення творчих завдань [2]. Цю модель розвитку обдарованості в процесі навчання можна вважати «материнської»: її визнало більшість авторів, і вона стала ядром всіх моделей, що з'явилися пізніше (П. Торренс та ін.) У рамках цього підходу були створені діагностичні та розвиваючі методи. Наприклад, метод «турнікети», розроблений Дж. Рензулли, С.Райс і Л. Сміт, спрямований на ідентифікацію обдарованості і спостереження за дитиною в процесі його роботи за спеціальними програмами (дитина може «входити і виходити» з навчальної групи в залежності від його досягнень). Згодом модель була посилена Дж. Ф. Фельдхьюсеном введенням в її структуру Я-концепції індивіда, і вона до цих пір розширюється за рахунок включення факторів впливу соціального середовища в моделях Ф. Мон-кса, А. Танненбаума та ін [2, 17] .
Проте вже багатофакторна модель К. Хеллера («Мюнхенська модель обдарованості»), крім таких факторів обдарованості, як інтелектуальні здібності, креативність, соціальна компетентність, особистісні особливості (мотивація досягнення, подолання стресу, стратегії роботи тощо), досягнення (природничі науки, мистецтво, спорт тощо), включає і фактори середовища (мікроклімат у сім'ї та в класі, критичні подію в житті та ін.) Багатофакторна модель і створений на її основі діагностичний комплекс використовується не тільки в наукових проектах, але і для вирішення широкого комплексу прикладних проблем, який застосовується при оцінці ефективності спеціальних освітніх програм для розвитку обдарованих учнів [18, 19].
Психосоціальної часто називають «п'ятифакторна модель» А. Танненбаума, оскільки її автор пропонує класифікувати обдарованих людей за критерієм потреби суспільства в них. На його думку, наявність у людини високого рівня інтелектуального розвитку та креативності не може гарантувати досягнення нею видатних творчих результатів. Для цього необхідно взаємодія п'яти чинників розвитку обдарованості: 1) фактора «g», або загальних інтелектуальних здібностей; 2) чинника спеціальних здібностей в конкретній області; 3) чинника ...
