знань вельми продуктивним і значущим. p> третє, більшості обдарованих властиві велика енергія, цілеспрямованість і наполегливість, які в поєднанні з величезними знаннями і творчими здібностями дозволяють втілювати в життя масу цікавих і значущих проектів.
Виходячи з цього, в практичній роботі з обдарованими дітьми замість поняття "обдарована дитина "слід використовувати поняття" ознаки обдарованості дитини "(або поняття "дитина з ознаками обдарованості").
2. Ознаки обдарованості
Ознаки обдарованості - це ті особливості обдарованої дитини, які проявляються в його реальної діяльності і можуть бути оцінені на рівні спостереження за характером його дій. Ознаки явної (проявленого) обдарованості зафіксовані в її визначенні та пов'язані з високим рівнем виконання діяльності. Разом з тим, про обдарованість дитини слід судити в єдності категорій "хочу" і "можу". Тому ознаки обдарованості охоплюють два аспекти поведінки обдарованого дитини: інструментальний і мотиваційний. Інструментальний - характеризує способи його діяльності. Мотиваційний - характеризує ставлення дитини до тієї чи іншій стороні дійсності, а також до своєї діяльності.
Інструментальний аспект поведінки обдарованого дитини може бути описаний наступними ознаками:
1. Наявність специфічних стратегій діяльності. Способи діяльності обдарованого дитини забезпечують її особливу, якісно своєрідну продуктивність. При цьому виділяються три основні рівні успішності діяльності, з кожним з яких пов'язана своя специфічна стратегія її здійснення:
- швидке освоєння діяльності і висока успішність її виконання;
- використання і винахід нових способів діяльності в умовах пошуку рішення в заданій ситуації;
- висування нових цілей діяльності за рахунок більш глибокого оволодіння предметом, провідне до нового бачення ситуації і пояснює появу, на перший погляд, несподіваних ідей і рішень.
Для поведінки обдарованої дитини характерний головним чином третій рівень успішності: новаторство, як вихід за межі вимог виконуваної діяльності.
2. Сформованість якісно своєрідного індивідуального стилю діяльності, виражається в схильності "все робити по-своєму" і пов'язаного з притаманною обдарованій дитині самодостатньою системою саморегуляції. Індивідуалізація способів діяльності виражається в елементах унікальності її продукту. p> 3. Висока структурованість знань, уміння бачити досліджуваний предмет у системі, згорнутість способів дій у відповідній предметній області, що проявляється у здатності обдарованої дитини, з одного боку, практично миттєво схоплювати найбільш істотну деталь (факт) серед безлічі інших предметних відомостей (вражень, образів, понять і т.д.) і, з іншого боку, дивно легко переходити від одиничної деталі (факту) до її узагальнення та розгорнутому контексту її інтерпретації. Іншими словами, своєрідність способів діяльності обдарованої дитини проявляється в його здатності в складному бачити просте, а в простому - складне.
4. Особливий тип навченості. Він може проявлятися як у високій швидкості і легкості навчання, так і в уповільненому темпі навчання, але з наступним різким зміною структури знань, уявлень і вмінь.
Мотиваційний аспект поведінки обдарованого дитини може бути описаний наступними ознаками:
1. Підвищена, виборча чутливість до певних сторін предметної дійсності (знакам, звукам, кольорам, рослинам і т.д.) або певним формам власної активності (фізичної, художньої і т.д.), що супроводжується, як правило, переживанням почуття задоволення. p> 2. Яскраво виражений інтерес до тих чи інших занять або сфер діяльності, надзвичайно висока захопленість яким предметом, заглибленість у ту чи іншу справу.
3. Підвищена пізнавальна потреба, допитливість.
4. Перевагу парадоксальною, суперечливою і невизначеною інформації, неприйняття стандартних, типових завдань і готових відповідей.
5. Висока критичність до результатів власної праці, схильність ставити надважкі мети, прагнення до досконалості.
Психологічні особливості дітей, що демонструють обдарованість, можуть розглядатися лише як ознаки, що супроводжують обдарованість, але не обов'язково як породжують її. Тому наявність зазначених психологічних особливостей може служити лише підставою для припущення про обдарованість, а не для висновку про її безумовному наявності. p> Слід підкреслити, що поведінка обдарованої дитини зовсім не обов'язково має відповідати одночасно всім перерахованим вище ознаками. Поведінкові ознаки обдарованості варіативні і часто суперечливі за своїми проявами, оскільки в сильній мірі залежні від соціального контексту. Тим не менше, навіть наявність одного з цих ознак має привернути увагу фахівця і мотивувати його на ретельний і тривалий за часом аналіз кожного конкретного індивідуального випадку.
3. Види обдарованості
Диференціація видів обдарованості визначаєть...
