ати в майбутнє, багаторазово повторювати одне і те ж дію, яке приносить і задоволення, дає можливість відчути себе значущим, всемогутнім, бажаним. p align="justify"> У грі дитина не навчається жити, а живе своєї істинної, самостійним життям.
Гра найбільш емоційна, барвиста для дошкільнят. Дуже вірно підкреслив відомий дослідник дитячої гри Д.Б. Ельконін, у грі інтелект прямує за емоційно-дієвим переживанням, функції дорослого сприймаються, насамперед, емоційно, відбувається первинна емоційно-дієва орієнтація у змісті людської діяльності. p align="justify"> У грі, як у майбутній діяльності дошкільника, здійснюються ті вчинки, до яких він буде здатний в реальному поведінці лише через деякий час.
Здійснюючи вчинок, навіть якщо цей вчинок програє, дитина не знає нового переживання, яке пов'язане з виконанням емоційного пориву, який відразу був реалізований у дії цього вчинку.
Гра значень і мовна діяльність інтуїція, фантазія, мислення. Ігрова діяльність будується, таким чином, який в результаті виникає уявна ситуація. Елементарні функції гри готуються в предметних діях. Передмовою гри стає здатність, перенесення одних функцій предмета на інші. Вона починається тоді, коли думки відокремлюються від речі, коли дитина звільняється від жорстокого поля сприйняття. p align="justify"> Гра в придуманої ситуації звільняє від ситуативної зв'язку. У грі дитина навчається діяти в ситуації, яка вимагає пізнання, а не тільки безпосередньо переживається. Дія в придуманої ситуації призводить до того, що дитина вчиться керувати не тільки сприйняттям предмета чи реальних обставин, а й сенсом ситуації, її значенням. Виникає нова якість ставлення людини до світу: дитина вже бачить навколишню дійсність, що не тільки має різноманітне забарвлення, різноманіття форм, а й знання і сенс. p align="justify"> Випадковий предмет, який дитина роздвоює на конкретну річ і її уявне значення, уявну функцію стає символом. Дитина може будь-який предмет перестворити на що завгодно, він стає першим матеріалом для уяви. Дошкільнику дуже важко відірвати свою думку від речі, тому він повинен мати опору в іншій речі, для того, щоб уявити собі коня, йому необхідно знайти палицю, як точку опори. У цьому символизирующем дії відбувається взаємне проникнення, переживання і фантазія. p align="justify"> Свідомість дитини відокремлює образ реальної палички, яка вимагає реальних дій з нею. Однак мотивація ігрового дії це зовсім незалежно від об'єктивного результату. p align="justify"> Головний мотив класичної гри лежить не в результаті дії, а в самому процесі, в дії, яке приносить дитині насолоду.
Паличка має певне значення, яке в новому дії набуває для дитини нового, особливого ігрового змісту. Дитяча фантазія народжується в грі, яка стимулює цей творчий шлях, створення власної особливої вЂ‹вЂ‹реальності, свого життєвого світу. p align="justify"> На ранніх етапах розвитку г...
