ам бачиться проблема комунікацій між суб'єктами укладу шкільного життя. Визначення комунікації як процесу, шляхом якого деякий повідомлення передається одержувачу з наміром змінити поведінку останнього, засноване на традиційному уявленні про оцінку та визнання освіти за способами його отримання, а не за фактичними результатами.
Новий сенс розвитку духовності та моральності в укладі шкільного життя - допомогу в будівництві власної особистості за допомогою творчої діяльності - вимагає нового ставлення до комунікації. Це ставлення грунтується на тому, що:
соціалізація особистості відбувається у процесі взаємодії з іншими людьми, в комунікаційному процесі;
комунікація з іншими людьми є потребою людини;
комунікація - умова існування людських спільнот [6].
Відомо, що будь-яка система являє собою набір елементів, в тій
чи іншій мірі структурованих і відокремлених від зовнішнього середовища кордоном. Кордон системи визначається комунікаційними потоками, а саме: елементи даної системи більш тісно пов'язані один з одним, ніж з об'єктами, розташованими в зовнішньому середовищі. Однак це не означає, що повідомлення, що перетинають кордон, менш важливі для функціонування системи, ніж обмін інформацією всередині неї. Насправді будь-яка система, не отримує із зовнішнього середовища матерію, енергію та інформацію і не видає в неї повідомлення, незабаром почне втрачати ефективність і зрештою припинить своє існування. Відповідно і педагогічне управління шкільним укладом життя охоплює всі компоненти і сфери шкільної освіти і навіть виходить за його межі, інтегруючи їх у сімейне виховання і позашкільну соціокультурну діяльність. Погляд на уклад як на систему, як на сукупність взаємозалежних і взаємозалежних частин, виділив такий істотний елемент, яким є комунікації, що зв'язують частини системи або підсистеми і сприяють їх взаємозалежності.
Стійкі комунікації в шкільному укладі розвиваються в міру того, як взаємодія його суб'єктів набуває регулярний характер. Щоб оцінити цю взаємодію, необхідно розглядати комунікаційні відносини в структурованих групах, які займають проміжне місце між індивідом і всієї шкільної організацією. Термін «мережа» є комунікаційним аналогом соціологічного поняття «група». Проте мережа відрізняється від групи тим, що охоплює ряд індивідів, стійко що взаємодіють один з одним відповідно до встановлюваними схемами комунікації. Мережі можна охарактеризувати социометрическими поняттями, але вони не завжди візуально спостережувані.
Немає необхідності говорити, що в школі, що включає тисячі індивідів, існує дуже багато мереж. Практично систему комунікації в шкільному укладі необхідно розглядати як сукупність великого числа мереж, частково співпадаючих і взаємопов'язаних, так що вони утворюють мережу, що складається з менших мереж. При аналізі комунікаційної взаємодії, замість того щоб вивчати акти передачі-прийому повідомлень на рівні індивідів, необхідно застосувати підхід, при якому не проводиться (або не повинно бути проведено) чітке розходження між джерелом і одержувачем повідомлень. Потоки інформації рухаються через посередників, які одночасно є і джерелами, і одержувачами повідомлень. Комунікація при такому підході є, по суті справи, взаємообміном. Кожна мережа - це невелика група дітей, інтенсивно спілкуються один з одним у процесі дослідницьких проектів, соціально-культурних практик і пр., або ж безліч таких груп, пов'язаних пот...
