засновано розуміння етіології мовних розладів на діалектичному підході до оцінки причинно-наслідкових зв'язків в патології мови.
Великі досягнення в області біології, ембріології, теоретичної медицини протягом останніх десятиліть, успіхи медичної генетики, імунології та інших дисциплін дозволили поглибити уявлення про етіологію мовних розладів і показати значення екзогенних (зовнішніх) і ендогенних (внутрішніх) шкідливостей в їх виникненні. Важливо не тільки виділяти органічні (центральні і периферичні), а також функціональні причини мовних розладів, але й уявляти собі механізм мовних порушень під впливом тих чи інших певних несприятливих впливів на організм дитини. Це необхідно як для розробки адекватних шляхів і методів корекції мовних розладів, так і для їх прогнозу і попередження. Під причиною порушень мови розуміють вплив на організм зовнішнього або внутрішнього шкідливого чинника або їх взаємодії, які визначають специфіку мовного розладу і без яких останнє не може виникнути.
Питання про роль зовнішніх і внутрішніх факторів в етіології мовних розладів є одним з розділів загальної проблеми причинності. Встановлено тісний взаємозв'язок між цими факторами у виникненні мовної патології і у формуванні її клінічної картини. У виникненні мовних порушень велику роль відіграють і спеціальні умови, тобто фактори, що сприяють або перешкоджають виникненню розладів мови. етіологія мовної порушення психічний
Основу для вивчення етіології мовних розладів складають еволюційно-динамічний підхід і принцип діалектичної єдності біологічного і соціального в процесі формування психіки. У цьому аспекті розвиток мовної діяльності дитини визначається ступенем зрілості його центральної нервової системи і значною мірою залежить від особливостей взаємодії дитини з зовнішнім світом.
Концепція розвитку психіки, розроблена Л. С. Виготським, становить методологічну основу вивчення причин порушень мовного розвитку в дитячому віці. Підкреслюючи зв'язок психічного розвитку з впливом навколишнього середовища, він ввів поняття соціальної ситуації розвитку, що являє собою поєднання внутрішніх процесів розвитку і зовнішніх умов, що є специфічними для кожного вікового етапу розвитку психіки, а, отже, мови як однієї з форм психічної діяльності [4] .
В основі дозрівання мовної функціональної системи лежить афферентация, тобто надходження із зовнішнього світу через різні аналізатори, в першу чергу слуховий аналізатор, різноманітних сигналів і насамперед - мовних. Джерелом слуховий аферентації є дорослий, який спілкується з дитиною. У зв'язку з цим роль мовного оточення і мовного спілкування дуже велика, і їх недостатність може бути однією з основних причин, що порушують формування мови. Так діти раннього віку, що виховуються в середовищі з обмеженим чи дефектним мовним оточенням (глухонімі батьки або батьки з явними дефектами мови, тривала госпіталізація, обмеження соціальних контактів через різних важких захворювань, наприклад діти з церебральним паралічем), відстають в розвитку мови.
Для нормального мовного розвитку дитини спілкування має бути значущим, проходити на емоційно позитивному тлі і спонукати його до відповіді. Йому недостатньо просто чути звуки (музика, навколишній звуковий фон, телевізор), необхідно, перш за все, пряме спілкування з дорослими на основі характерної для даного вікового ета...
