о це швидше приписується його здібностям, з жінками - навпаки. Більш того, типологія стабільних чи нестабільних причин варіюється залежно від того, чия поведінка пояснюється: термін зусилля набуває негативного забарвлення стосовно жіночим досягнення, і навпаки до чоловічих, оскільки стабільний фактор має позитивну валентність і є необхідною умовою «природною чоловічий потреби в досягненні» . У реальному міжособистісному взаємодії компетентність виявляється негативним якістю для жінок: висока компетентність жінок не користується розташуванням ні чоловіків ні жінок, т. к. вона підриває існуючі стереотипи. Ці дані були підтверджуються і при експериментах коли чоловіки і жінки намагалися усунути зі своєї групи компетентних жінок, причому як в умовах як кооперативного, так і змагального взаємодії.
Другий теорією, в рамках якої пояснюють походження гендерних відмінностей, є теорією соціального навчання. Згідно їй діти переймають типи чоловічої та жіночої поведінки у батьків, дорослих, а також однолітків. Причому, на думку Fagot & Patterson (1969) останній фактор є найбільш значущим. Спостерігаючи за цими моделями поведінки, діти навчаються їм, без прямого підкріплення цього. Це здійснюється за допомогою імітації, ігнорування і контр-імітації. Kohleberg (1969) грунтуючись на теорії Піаже, про стадії розвитку психіки дитини, припустив, що вибір відбувається на основі «що-схоже-на-мене". Ключовим елементом у ранньої дитячої когнітивної організації є статева ідентичність, до якої, потім, додається соціальне підкріплення (наприклад: «хлопчики не плачуть»). Що ж до становлення статевої ідентичності, то на думку Кона, первинна статева ідентичність складається приблизно до 1,5 років; до 3-4 років дитина розрізняє стать інших, але часто він асоціює його з випадковими ознаками, а до 6-7 років остаточно усвідомлює статеву приналежність, а також починається бурхливий посилення підлог диференціації та установок. Він же виділив три теорії статевої диференціації:
. ідентифікація: головну роль грають емоції і наслідування; дитина імітує поведінку представників своєї статі, місце яких він хоче зайняти;
. статева типізація: провідна роль відводиться механізмам підкріплення;
. самокатегоризація: спочатку дитина засвоює статеву ідентичність, а потім намагається узгодити свою поведінку у відповідності з тим поведінкою, яка йому здається відповідним.
Ряд авторів (Альошина, Rowan) пишуть, що існуючі в соціумі статево-рольові стереотипи роблять сильний вплив на процес соціалізації дітей, багато в чому визначаючи його спрямованість. Так, наприклад, вихователі, виходячи з уявлень про типові якостях чоловіка і жінки, самі того не усвідомлюючи, заохочують прояв саме цих полоспеціфічних. чорт. Цікаво, що такі прояви не є реакцією на реальні відмінності між дітьми. В експерименті з фіктивним статтю дитини з'ясувалося, що якщо немовля представляли спостерігачам як чоловічої статі, то його поведінка описувалося як більш активне, безстрашне і життєрадісне, ніж коли його вважали дівчинкою. При цьому негативні емоції у хлопчиків сприймалися як прояв гніву, а у дівчаток - страху. Як влучно зауважують автори, в плані становлення статеворольової ідентифікації чоловікові доводитися важче: їм доводитися змінити спочатку фемінності орієнтацію на культурні стандарти маскулінності. Водночас поширеність традиційних уявлень про ієрарх...
