бами вирішення пошукових і творчих навчальних і предметних завдань. І нарешті, досвід емоційно-ціннісного ставлення до УД, її змістом і учасникам, представлений такими ціннісними орієнтаціями, як відповідальність, ініціативність, вимогливість до себе та інших, взаємодопомога, підтримка і т. п., виступає в якості ще одного компонента, лежачого в основі КПК. Всі перераховані складові і є тією частиною соціального досвіду, яку учні повинні привласнити, щоб придбати дану компетенцію.
Для подальшого обговорення проблеми конкретизуємо зміст останніх трьох складових соціального досвіду, щоб разом зі знаннями чітко уявляти дії, які школярі повинні навчитися виконувати в ході формування КПК для забезпечення їх навчальної автономії. Почнемо з характеристики УД як такої, щоб потім показати її особливості при оволодінні учнями іншомовним спілкуванням.
УД являє собою процес вирішення навчальної задачі (Г. І. Вергелес, В. В. Давидов, І. А. Зимова, А. К. Маркова, Є. І. Машбиц, Д. Б. Ельконін та ін), спрямований на придбання школярем нових, збагачують його способів УД як заздалегідь заданих змін у ньому як її суб'єкті. Вона протікає в предметній ситуації, зміст якої складає деяка частина соціального досвіду, призначеного для засвоєння. Прийняття навчального завдання тягне за собою систему навчальних та предметних дій з предметним змістом УД.
У неї входять дії з аналізу виділеного змісту, порівняно його з раніше засвоєним, складання плану виконання завдання і моделюванню найбільш загального ставлення об'єктів. В опорі на модель учень виконує требующееся кількість навчальних і предметних дій, здійснює контроль над їх правильністю та оцінку точності виконання. У результаті він опановує способом вирішення навчальної задачі і привласнює деякий фрагмент соціального досвіду, що просуває його формування як суб'єкта УД на сходинку вгору. Набутий досвід дозволяє йому надалі вирішувати складніші навчальні завдання в нових предметних ситуаціях.
Всі перераховані навчальні дії можна назвати універсальними, необхідними школярам для вирішення будь-яких навчальних завдань у будь-якій предметній ситуації, що виникає, наприклад, на уроках історії, математики, географії та, без сумніву, на уроках іноземної мови. Саме вони дозволяють учням спланувати УД, реалізувати план повністю і точно, здійснити контроль отриманого продукту і його оцінку за умови, що вони усвідомлюють мету своєї діяльності, вміють виконувати вимагаються дії ефективно, відчувають відповідальність за свій внесок у створення запланованого продукту і за якість отриманого результату .
Скористаємося викладеним, щоб показати особливості УД з оволодіння учнями іншомовним спілкуванням. Вони значною мірою визначаються тим, що іноземна мова, на відміну від інших навчальних предметів, є одночасно і метою, і засобом навчання [7], за допомогою якого в міру засвоєння мови відбувається присвоєння нового соціального досвіду. Тому процес навчання іншомовного спілкування в рамках циклу уроків по темі умовно розділений методистами на чотири етапи [8], де відбувається поступовий перехід іноземної мови з мети засвоєння в засіб пізнання навколишньої дійсності. На кожному з цих етапів, як ми показали в наших роботах, школярі включаються в різні види УД, вирішуючи репродуктивні, пошукові та творчі навчальні завдання [9].
Так, на етапі формування навичок учні в...
