ирішують репродуктивні завдання різного ступеня складності. Вони використовують імітативний, підстановочні, трансформаційні і власне репродуктивні дії, працюючи з мінімальними мовними творами у вигляді фраз різного об'єму і якості. Це дозволяє школярам на етапі вдосконалення навичок включитися в пошукову УД. Тут вони під час взаємодії зі змістом навчальних розмовних текстів знаходять потрібні дії серед уже засвоєних для успішного вирішення пошукової завдання, спрямованої на побудову невеликого монологічного або діалогічного висловлювання.
Тільки слідом за цим учні можуть перейти до вирішення творчих завдань спочатку на етапі розвитку умінь, а потім на етапі функціонування спілкування, де останнє обслуговує пізнавальну, перетворювальну та ціннісно-орієнтовну діяльність, завдяки тому що іноземна мова стає засобом спілкування. Саме на даному етапі школярі діють самостійно в нових, раніше не зустрічалися ситуаціях, створюють нові правила дії для отримання нового результату, яким є вислів того обсягу та якості, які вказані в програмі. Успіх цього процесу є результатом УД школярів, які опанували іншомовним спілкуванням в рамках розмовної теми і зробили крок у своєму розвитку як суб'єктів УД і іншомовного спілкування.
Як бачимо, кожна навчальна завдання вимагає не тільки навчальних, а й адекватних їм мовних дій, які засвоюються спільно з першими поступово і обов'язково в зазначеній послідовності. Тому ці дії будуть складати групу предметних дій (властивих предмету іноземна мова), які повинні придбати школярі для автономної діяльності в ході вивчення мов і культур.
Наше виклад особливостей УД з оволодіння іншомовним спілкуванням було б неповним, якби ми не охарактеризували ті її організаційні форми, які за своєю структурою і змістом адекватні спілкуванню. Остання являє собою процес взаємодії декількох індивідуальностей, що перебувають у певних суспільних та особистісних взаєминах, в ході якого відбувається обмін діями, прийомами їх виконання та результатами, образами і уявленнями, почуттями та інформацією, щоб, впливаючи один на одного, досягти взаєморозуміння і шляхом співтворчості отримати очікуваний результат [10].
У зв'язку з цим далі мова піде про спільну і колективній формах УД. Спільним для них є те, що в якості функціональної одиниці цих форм УД виступає взаємодія школярів, об'єднаних спільними метою та мотивом. Саме ж взаємодія спрямоване на одержання спільного продукту за допомогою спільних дій і на загальний кінцевий результат. Зміст взаємодій визначається їх місцем у структурі спільної та колективної навчальної діяльності та співвідношенням індивідуальних внесків її учасників у вирішення що стоять перед школярами завдань. Це дозволило нам виділити наступні види взаємодій: а) планування; б) розподілу індивідуальних дій, їх узгодження та організації; в) вибору способів і засобів виконання дій; г) реалізація плану за допомогою відібраних способів і засобів; д) передачі дій, пояснення способу їх виконання і стеження за точністю виконання перших операцій; е) поточного контролю за правильністю виконуваних дій; ж) контролю підсумкового результату та оцінки.
Наявність або відсутність того чи іншого взаємодії в УД залежить від виду спільної навчальної діяльності. Якщо має місце спільно-індивідуальна УД, то школярі вступають у взаємодії тільки під час її планування і контролю отриманого продукту...
