ті для розвитку вмінь усного та письмового іншомовного спілкування. Останнє, таким чином, набуває здатність обслуговувати різні види діяльності школярів та їх взаємодії з носіями іноземної мови, а учні, у свою чергу, - реальну готовність діяти в таких ситуаціях відповідально і самостійно, тобто автономно.
У зв'язку з цим виникає питання, яким чином необхідно організувати процес навчання іноземних мов у школі, щоб він, з одного боку, обов'язково забезпечив здатність і готовність школярів здійснювати іншомовне спілкування з носіями іноземної мови, а з іншого- озброїв їх способами і прийомами самостійного вивчення мов і культур. Іншими словами, як зробити учнів загальноосвітньої школи автономними суб'єктами іншомовного спілкування та навчальної діяльності з оволодіння ім.
Незважаючи на те що обидві складові нашого розуміння автономії тісно пов'язані між собою, в центрі уваги даної статті буде тільки автономія учнів у УД з оволодіння іншомовним спілкуванням. Саме вона, на нашу думку, є результатом сформірованнос-ти навчально-пізнавальної компетенції (КПК), яка входить на правах обов'язкового компонента в іншомовну комунікативну компетенцію (ВКК) як мета навчання іноземних мов у загальноосвітній школі.
Важливість розгляду автономії навчаються в УД з оволодіння іншомовним спілкуванням у тісному зв'язку з формуванням КПК пояснюється тим, що в структурі ВКК студентів вузу КПК відсутній, бо, швидше за все, вважається, що вона у них вже сформована в школі. Водночас наші спостереження за УД студентів молодших курсів мовного вузу показують, що вони, по-перше, слабо володіють навчальними та мовними діями, що вимагаються для вирішення комунікативних завдань, і тому часто діють несвідомо, імітуючи мовну діяльність викладача або зразки, представлені в підручнику.
друге, значна частина студентів не готова до самостійної організації своєї УД і до управління нею, тому більша частина організаторської та контролюючої роботи лягає на плечі викладача. І нарешті, у деяких навчаються у вузі недостатньо розвинені такі якості, як ініціативність, відповідальність і вимогливість до себе, що негативно позначається на якості іншомовної освіти.
Все перераховане підтверджує думку Є. М. Соловову про те, що «досягти справжньої автономії можна тільки у разі відповідної підготовки учнів і необхідного навчально-методичного забезпечення ... навчального процесу» [6]. Тільки так загальноосвітня школа зможе закласти основи навчальної автономії, на формування яких, на нашу думку, і повинна бути спрямована КПК.
Навчально-пізнавальна компетенція являє собою готовність і здатність випускника школи планувати, здійснювати, контролювати й оцінювати свою УД з оволодіння іншомовним спілкуванням та його засобами, щоб озброїти школяра способами і прийомами самостійного вивчення мов і культур і подальшого самоосвіти з їх допомогою в різних галузях знання. В її основі, по-перше, лежить досвід пізнавальної діяльності, представлений знаннями про УД як такої, про способи її здійснення при оволодінні іншомовним спілкуванням і про засоби, що використовуються для забезпечення результативності цього процесу.
В якості другої складової виступає досвід репродуктивної навчальної діяльності, втілений у способах рішення репродуктивних навчальних і предметних завдань, а третя - досвід творчої УД, представлений спосо...
