ї педагогічної теорії, де вони втрачали свою самобутність і тому не сприяли збагачення педагогічної думки.
Чи має педагогіка як наука про виховання і освіту молодого покоління свої напрямки, може бути, навіть суперечать один одному? Ні, довгий час така практика була неприпустимою. Панувала думка, що педагогіка у нас одна, безваріантно, і всяка спроба її розгалуження викликала згубну для цих гілок реакцію.
Але нові напряму в педагогічній науці все ж таки виникли. Як це сталося? p> Парадоксально, може бути, але ці нові напрямки, як правило, зароджувалися і розвивалися в надрах психології як психологічні експерименти під керівництвом психологів і рідко на грунті самої педагогіки і під керівництвом вчених-педагогів. А.В.Запорожец, Л.В.Занков, Д.Б.Ельконін, В. В. Давидов, Н.А.Менчинская. А.Я.Гальперін, Н.Ф.Тализіна, Б.І.Хачапурідзе ...
Роздуми про психологічних передумови гуманного педагогічного процесу.
Суспільство тієї чи іншої епохи залежно від свого рівня розвитку, від стоять перед ним життєвих завдань створювало своєї школи, свою педагогіку, за допомогою яких прагнуло виховувати людину за образом свого ідеалу. А ця школа зі своєю обмеженою практикою, зі своїм недовір'ям до дитини розвивала в ньому ті можливості, про наявність яких їй було відомо.
Дитина хоче, дитина може, дитина прагне бути розвиненим, знаючим і вміє. Він, або Природа в ньому, простягає руки нам - просить допомоги і дає надію. Все залежить від нас, дорослих, як ми будемо приймати дитину: як такого, в якому сидять добро і ангел, або як такого, в якому чекають нас зло і чорт.
Особливість функціональної тенденції можна простежити на прикладі розвитку такої найважливішої функції для людини, якою є мова. Не буду говорити про її значення в життя людей. Ясно, що безречевих людське життя важко вообразімих. p> Дитина несе в собі можливість опанувати промовою, і він починає говорити в такі короткі терміни, що можна подумати: він ніс у собі не тільки можливість, а й саму мову в готовому вигляді. Проте дитина несе в собі можливість опанувати промовою. Цю думку стверджують багато вчених. Відомий у світі американський психолінгвіст Н.Хомського створив цілий напрям у цій галузі. На підтвердження того, що дитина несе від народження мовної механізм, він посилається на загальні закономірності вимови дітьми перших звуків. Послідовники теорії про природженого мовного механізму, виходячи з спеціальних спостережень над мовою дітей різних континентів і різних національностей, стверджують, що незалежно від того, яка мова діти освоюють, їх мова проходить одні й ті ж стадії: лепет, перші слова в один рік, двусловних поєднання дітей у другій половині другого року і т.д. Перші слова та пропозиції дітей у всіх мовах відображають однаковий основний набір семантичних зв'язків, це підкреслюється дослідниками. Вони стверджують ще, що після статевої зрілості, якщо до цього з яких-небудь причин дитиною язик не засвоєний, засвоїти мову буде або важко, або навіть неможливо.
Можливість заговорити - це унікальний дар Природи. Відразу після народження дитина не говорить ні слова. Він видає безліч звуків, потім, наприкінці другого місяця, починає видавати ніжний, низький голосний звук (часто В«уВ») у відповідь на звернену до нього мову, у віці ж п'яти-шести місяців у нього виникає лепет. І ось який факт зафіксований в науку: В«Початок лепетанія скоріше залежить немає від навчення, а від дозрівання немовляти. Глухі діти, які не чують ні сторонніх звуків, ні звуків, що видаються ними самими, починають лепетати в тому ж віці, що й діти, які чують, і лепетання їх дуже подібно. Правда, у глухих дітей воно більш монотонно. Однак якщо лепетання у здорових дітей триває досить довго і з часом зростає, у глухих дітей воно швидше згасає, очевидно, через відсутність зворотного зв'язку і соціального стимулювання. Якщо вокализация немовляти підтримується увагою, чистота лепетанія зростає, хоча характер вимовних звуків не змінюється В».
лепетанием і є робота природженою мовної функції. Вона тим самим шукає мовну опору серед оточуючих дитини людей. Мовна функція глухого дитини не знаходить (НЕ сприймає) таку опору і тому скоро гасне. Глухий дитина - це ще не німий, він міг би заговорити, якби існували педагогічні способи підтримки лепетанія промовою дорослих через інші канали сприйняття дитиною світу.
Проходить час. Навколишні проявляють турботу про дитину: доглядають, годують, пестять, купають, одягають ... Вся ця турбота супроводжується промовою дорослих, дитина опиняється в мовному потоці, мова людей обмиває його постійно.
Мова, якою огортається дитина, буває різноспрямованою по відношенню до нього. Я не ставлю тут мета вести наукову класифікацію різноскерованості промови, не претендую на точність, висловлю лише свою думку. Мова навколо дитини може бути В«Егоцен...
