та ін), на предметах (лавках, стільцях) , у предметів (у гімнастичної стінки).
Використання предметів надає вправам характер конкретних завдань (підняти, покласти, дістати, дотягнутися), робить зрозумілою поставлену рухову завдання, допомагає дітям контролювати свої дії.
Предмети посилюють корригирующую функцію вправ, особливо жорсткі - палиці, обручі, лавки та ін, що створюють ефект опору. Природно вдосконалюється і дрібна мускулатура - предмети доводиться захоплювати, утримувати, перекладати з однієї руки в іншу.
Головний критерій при виборі предметів - доцільність. Предмет повинен працювати на вправу, збільшувати його корисність, а не просто займати руки. Предмет і дія повинні логічно поєднуватися. Наприклад, кубики, які повинні зустрітися за спиною або над головою, стимулюють закінченість і точність дії; повороти з палицею дають найбільший ефект, якщо палиця знаходиться за спиною на лопатках або ліктьових згинах, а не у витягнутих вперед руках і т. д.
Необхідно брати до уваги і вік дошкільнят. У молодших групах домінують предмети, що створюють переважно емоційний ефект - брязкальця, стрічки, кубики, султанчики.
Таким чином, загально-розвиваючі вправи - дієвий засіб різнобічного розвитку дитини.
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА НАВЧАННЯ загальнорозвиваючих вправ на різних вікових етапах
.1 Молодший дошкільний вік
Керівні зусилля вихователя концентрують типові для будь-якої вікової групи педагогічні моменти:
. Побудова (розміщення) дітей для виконання загальнорозвиваючих вправ.
. Роздача посібників.
. Способи подачі вправ.
. Контроль в ході виконання дітьми вправ.
На першому етапі навчання діти розміщуються на майданчику хаотично.
Педагог повинен допомогти знайти зручне місце тим, хто не вміє робити це самостійно. Потрібно одночасно бачити всіх дітей, тому вихователь повинен стояти біля короткої сторони майданчика обличчям до дітей. У подальшому, коли діти будуються на вправи в коло, вихователь стає разом з дітьми по колу, а не в центрі. Для того, щоб всі діти добре бачили обличчя вихователя, вона повинна періодично переміщатися по колу.
Спосіб роздачі предметів потрібно добре продумати, щоб часу на цей організаційний момент витрачалося якнайменше, а самостійність дітей зростала.
На перших порах вихователь сама роздає кубики, брязкальця та інший інвентар, покладений для зручності у відкриту коробку.
Економлячи час, і одночасно привчаючи дітей ходити по великому колу, можна попередньо розкласти предмети по колу. Після закінчення вправ діти самі покладуть їх в коробку. Поступово діти навчаються розбирати предмети, що не сповільнюючи темпу руху. Посібники доцільно розмістити по ходу руху дітей праворуч - на лавці, на що стоять в ряд стільцях, на стаціонарних поличках, на спеціальних підставках і навіть прямо на підлозі.
У молодших групах не використовується попередній показ загальнорозвиваючих вправ: імпульсивні малюки не вміють чекати. Тим більше значення має виразне називання кожної вправи, яке допомагає дітям зрозуміти і запам'ятати ви...
