конувану дію.
Багато вправи мають традиційні назви - умовні (нахил, поворот) або подібні (велосипед, лижник). Якщо ні традиційної назви, бажано передбачити своє. Наприклад: будемо показувати долоньки, і ховати їх ... покажемо, як гуси махають крилами ... будемо мавпочками і т.д. називання забезпечує психологічну готовність дітей до дії.
Було б передчасно вимагати від малюків чіткого вихідного положення. Але підготувати дітей до виконання вправи хоча б у найзагальнішому вигляді необхідно. Ігровий тон спілкування з дітьми допоможе вихователю і в даній ситуації: «... Поставте ніжки на вузеньку доріжку ... поставте ноги так, щоб вийшли широкі ворота ... і т. д.» Поступово умовна термінологія витісняється загальноприйнятою.
Забезпечуючи більш-менш злагоджені рухові реакції, вихователь промовляє дії і виконує їх разом з дітьми.
Виконання домінуючих в молодших групах імітаційно-образних вправ (горобчики, гуси, жуки, поїзд і ін) вимагає від вихователя використання різних засобів художньої виразності - відповідної інтонації голосу, міміки, жестів. Щоб зацікавити малюків і викликати відповідну реакцію у відповідь, вправу треба зіграти.
2.2 Середній дошкільний вік
Зрослі функціональні можливості і набутий руховий досвід дітей середньої групи - хороша основа для вдосконалення навчання общеразвивающим вправ за всіма параметрами.
Найчастіше для виконання загальнорозвиваючих вправ діти
середньої групи будуються в ланки, які виводять вперед призначені вихователем ланкові. Ланок має бути небагато (3-4) і розміщуватися вони повинні уздовж площадки. Але можливо і побудова в круг.
У тих випадках, коли вправи, сидячи і лежачи виконуються при побудові в ланки, необхідно розпорядитися, щоб діти повернулись впівоберта направо або наліво.
Якщо група складається з дітей контрастного зростання, то після перестроювання в ланки, вихователь повинна перейти на протилежну сторону і запропонувати дітям повернутися кругом, щоб ті, хто менше зростанням, виявилися попереду.
Самий раціональний спосіб роздачі посібників - їх розбір по ходу.
З інвентаря в середній групі додаються палиці і обручі. Дітям належить освоїти хвати цих предметів, щоб рух не виглядало скутим, і природна координація не порушувалася. Палицю можна нести горизонтально, тримаючи хватом зверху за середину. Можна направити її «носом вниз», для чого вказівний палець треба випрямити вздовж палиці. У положенні «палиця на плече» нижній кінець треба підпирати вказівним пальцем і не фіксувати руку. Обруч можна тримати прямою рукою хватом зверху, а можна нести, повісивши на плече, природно рухаючи рукою.
Найхарактернішим ускладненням загальнорозвиваючих вправ в
середній групі стає їх виконання під рахунок. Це забезпечує злагодженість і чіткість рухів і є важливим показником навченості дітей. Рахунок повинен фіксувати дію. Це слід акцентувати при показі.
На відміну від молодшої групи, при розучуванні загальнорозвиваючих вправ, як правило, має місце попередній показ в поєднанні з поясненням. Порядок дій вихователя в середній групі:
а) назвати вправу (це забезпечує п...
