дентів. Це справедливо і для тих випадків, коли ЕОМ використовується для навчального імітаційного моделювання, що дає режим «інтелектуальної гри», хоча, безперечно, що саме в цій функції застосування комп'ютера найбільш перспективно. З його допомогою створюється така навчальна середу, яка сприяє активному мисленню учнів.
Використання машинних моделей тих чи інших предметних ситуацій розкриває недоступні раніше властивості цих ситуацій, розширює зону пошуку варіантів рішень та їх рівень. Збільшується число породжуваних користувачем цілей, відзначається оригінальність їх формулювання. У процесі роботи перебудовуються механізми регуляції та контролю діяльності, трансформується її мотивація. Все це визначається тим, наскільки програмісту вдається закласти в навчальну програму можливості індивідуалізації роботи учня, врахувати закономірності навчальної діяльності.
Індивідуалізацію називають одним з переваг комп'ютерного навчання. І це дійсно так, хоча індивідуалізація обмежена можливостями конкретної навчальної програми і вимагає великих витрат часу і сил програміста. Однак той ідеал індивідуалізації, який пов'язують з широким впровадженням персональних комп'ютерів, має і свій зворотний бік. Індивідуалізація згортає і так дефіцитне в навчальному процесі діалогічне спілкування і пропонує його сурогат у вигляді «діалогу» з ЕОМ. Підраховано, що за повний навчальний рік студент має можливість говорити лічені десятки хвилин, - в основному він мовчки сприймає інформацію. Засіб формування думки - мова - виявляється фактично виключеним. Студенти не мають достатньої практики діалогічного спілкування мовою досліджуваних наук, а без цього, як показують психологічні дослідження, самостійне мислення не розвивається.
Проблеми комп'ютерного навчання, як показано вище не зводяться до масового виробництва комп'ютерів і вбудовуванню їх існуючий навчальний процес. Використання обчислювальної техніки розширює можливості людини, проте, воно є лише інструментом, знаряддям розв'язання задач, і його застосування не повинно перетворюватися на самоціль, моду або формальний захід.
Сама можливість комп'ютеризації навчального процесу виникає тоді, коли виконувані людиною функції можуть бути формалізовані і адекватно відтворені за допомогою технічних засобів. Тому перш ніж приступати до проектування навчального процесу, викладач повинен визначити співвідношення між автоматизованої і неавтоматизованої його частинами. За деякими літературними джерелами, автоматизований режим за обсягом навчального матеріалу може досягати 30% змісту.
При проектуванні змісту навчальної діяльності потрібно мати на увазі, що в неї входять знання з предметної області, а також ті знання, які необхідні для засвоєння змісту навчального предмета, включаючи знання про саму предметної діяльності. При цьому, чим більший фрагмент навчання охоплює навчальна програма, тим більшого значення набуває цей другий компонент змісту. Тут можуть стати в нагоді елементи математики, формальної логіки, евристичні засоби вирішення навчальних завдань. Відповідно до концепції знаково-контекстного навчання теорія засвоюється в контексті практичної дії і, навпаки, практичні дії мають своєю орієнтовною основою теорію.
Для досягнення мети дипломної роботи необхідно вирішити наступні завдання:
провести аналіз систем посадки повітряних су...
