br/>
Глава 2. Розвиток образної мови старших дошкільників
2.1. Розвиток образної мови на основі творів
У старшій групі у дітей продовжують розвивати інтерес і любов до художній літературі. Значно ускладнюються завдання, які педагог повинен вирішувати, знайомлячи дитину шостого року життя з творами різних жанрів. У дітей виховують здатність помічати деякі виразні кошти. Вчать визначати і мотивувати своє ставлення до героїв твору. Формують моральні критерії оцінки. p> Дошкільнят навчають також виразно читати вірші, при переказі літературного тексту дотримуватися смислові паузи, інтонації, відповідні характером твори, переживань героїв. Зразкові плани занять дано у Додатку 1. p> Казки. Відповідно до програми протягом року вихованців знайомлять з дванадцятьма казками. У їх числі російські народні казки В«Лисичка-сестричка і сірий вовкВ», В«У страху очі великіВ», В«Заєць-хвастаВ», В«ХаврошечкаВ», В«Сестричка Оленка та братик ІванкоВ», казки Пушкіна [3]; сказки народів світу В«ФеяВ» (Французька). В«Троє поросятВ» (англійська), В«У сонечка в гостяхВ» (словацька), а також авторські: В«Бременські музикантиВ» бр. Грімм, В«Сопілка і глечикВ» В. Катаєва [4]. p> Таким чином, бесіда за змістом творів повинна не затуляти від дитини щойно почуту казку, а як би В«висвітлитиВ» її, повернувши до малюкові всіма гранями, а потім ще раз представити (показати) її в усій цілісності.
Розглянемо прийоми, які є найбільш ефективними в бесідах по казкам. Умовно їх можна розділити на прийоми, що допомагають краще розібратися в змісті твору, і прийоми, які сприяють більш повному проникненню в образний лад і мова казки.
Прийоми першої групи:
1. Запитання. Вони повинні бути різноманітними але своєю спрямованістю. Одні питання допомагають дітям точніше охарактеризувати героїв казки. Запропонувавши питання, вихователь може нагадати їм відповідний епізод, звернути увагу на окреме слово, фразу, вчинок персонажа.
- Яка лисиця в казці В«Лисичка-сестричка і сірий вовкВ»? - Запитує педагог. p> - Хитра, розумна, жорстока, - кажуть діти.
- І тільки-то? - Дивується педагог і зачитує уривок, в якому розповідається, як руда шахрайка, вимазати голову тестом, дурить вовка-простак. Діти доходять висновку, що лисиця ще й винахідлива, заповзятлива, заздалегідь обмірковує свої дії, справжня актриса.
Інші питання повинні допомогти дітям відчути головну ідею твору. Так педагог, з'ясувавши у вихованців, чи сподобалася їм казка і що особливо сподобалося, з питальній інтонацією цитує фразу з тексту, в якій укладена мораль казки: В«Так як же буває, колиВ« один на іншого киває, свою справу робити не хоче В»?В» (казка В«Крилатий, волохатий та маслений В»). Діти кажуть, що буває погано. Вихователь пропонує розповісти, що сталося з кожним з персонажів. Потім запитує: В«Коли ж так буває?В» - Домагаючись, щоб діти повторили приказку, яка укладена в кінцівці казки [5].
Для того щоб діти краще відчули особливості даного жанру, можна запропонувати їм питання такого типу: В«Чому цей твір називається казкою? В»;В« Які в ньому є риси, типові для казок? В»і т. п.
2. Розгляд ілюстрацій і накопичення у дошкільнят уявлень про те, як малюнки художників допомагають зрозуміти твір.
Демонстрація малюнків (аплікаційних панно). Наприклад, вихователь показує малюнок яблуні і запитує: В«Як ви думаєте, це чарівна яблуня?В» (Заняття за казкою В«ХаврошечкаВ»). Діти дають негативну відповідь, посилаючись на те, що у цього дерева немає срібних гілочок з золотими листям і наливними яблучками. Педагог на підтвердження їхніх слів зачитує відповідний опис з тексту. Потім пропонує дітям заплющити очі і уявити незвичайне дерево, а сам в цей час замінює перший малюнок іншим - з чарівною яблунею.
За допомогою цього прийому дошкільнят привчають вслухатися і запам'ятовувати опис зовнішності героя, його костюма вже при першому читанні казки.
3. Словесні замальовки. Дітям пропонують уявити себе художниками-ілюстраторами, подумати і розповісти, які картинки вони хотіли б намалювати до казки. Слухаючи висловлювання дітей, педагог задає питання, які допомагають дитині уточнити для себе ту чи іншу деталь (В«Як одягнена твоя Аленушка? Які очі в відьми? Якщо вона така страшна, як же Аленушка не здогадалася, що перед нею відьма? В» і т. п.) [6].
У вільний від занять час дошкільнятам пропонують намалювати задумані картинки. Вихователь роздає їм аркуші паперу однакового формату. З готових праць він відбирає кращі, робить до них написи, майструє обкладинку, халепу. Саморобну книгу поміщають в бібліотеці методичного кабінету. На наступний рік її обов'язково показують дітям черговий старшої групи, розповідають, як вона була зроблена.
Прийоми другої групи:
1. Повторне читання уривків із тексту за заявками дітей. При такому читанні дитина повніше сприймає художні достоїнства твор...
