во-методичних семінарів, бесіди з педагогами, включене спостереження.
Таким чином, наше дослідження включало три етапи. На першому етапі здійснювався базовий опитування педагогічного думки за розробленим нами опитувальником. На другому етапі проведено такі педагогічні заходи, за допомогою яких думки респондентів були «збагачені». На третьому етапі здійснювався повторне опитування, при цьому інтервал між базовим і повторним опитуваннями становив півтора місяці. Поетапне емпіричне дослідження проводилося на базі 4 спеціальних (корекційних) шкіл VIII виду (у Новоросійську, Анапі, сел. Джемете і сел. Суворов-Черкеську Анапского району Краснодарського краю). Загальна характеристика даної групи респондентів представлена ??136-ю педагогами у віці від 20 до 65 років. З них 6 чоловіків і 130 жінок, мають вищу освіту 103 особи, 33 людини мають середню освіту, мають дефектологическое освіту 66 чоловік, інші 70 чоловік мають професійне педагогічну освіту.
Розглядаючи найбільш значимі показники, отримані нами в результаті аналізу первинного і «збагаченого» педагогічного думки за шкалою № 1 «Ставлення до можливостей навчання розумово відсталих дітей у масовій школі», вкажемо, що позитивно оцінили таку можливість на першому етапі тільки 5,1% -5,8% педагогів. Однак на етапі аналізу збагаченого думки ці показники істотно змінилися: 33,8% - 45,6% респондентів оцінили таку можливість позитивно. Проте, слід зазначити, що навіть на етапі опитування збагаченого думки більша частина респондентів раніше вважає неминучим посилення прогалин у знаннях розумово відсталих дітей при такому навчанні (82,4% і 59,5%). Крім того, опитування показало, що в уявленнях педагогів при можливому спільному навчанні розумово відсталі діти не впораються з програмою масової школи (87,5% і 57,3%). У той же час майже половина респондентів вказала, що при інклюзивну навчанні підвищиться якість освіти всіх дітей: і розумово відсталих, і нормально розвиваються (40,5%). Окремої уваги заслуговує показник, в 80,1% що демонструє, на думку респондентів, на третьому етапі дослідження бажання розумово відсталих дітей навчатися в масовій школі. Можливо, педагоги спеціальних (корекційних) шкіл VIII виду мало обізнані в питаннях організації спільного навчання звичайних дітей і розумово відсталих в масових школах, не знайомі з існуючими методиками і методами, проблемами масової освіти і переконані в тому, що тільки спеціальна (корекційна) школа може дати такій дитині освітній ценз. Незмінними залишилися показники, виявляють відношення батьків розумово відсталих дітей до проблеми інклюзивного навчання: на третьому етапі дослідження респонденти вказують, що 44,9% від загального числа батьків розумово відсталих дітей воліють спеціалізовані корекційні школи.
Виявлення думки респондентів про потенційні можливості розвитку розумово відсталих дітей в умовах інклюзивного навчання (шкала № 2 «Ставлення до можливостей розвитку розумово відсталих дітей в умовах навчання в масовій школі») показало, що найбільш оптимальним віком включення такої дитини в умови інклюзії респонденти вважають 7 -8 років (83,1%), при цьому зазначаючи, що подібне навчання створює більше умов саме для соціалізації дитини (83,1%). Оцінюючи власну професійну педагогічну діяльність в рамках досліджуваної проблеми (шкала № 3 «Ставлення до власної педагогічної діяльності при навчанні розумово відсталих дітей у масовій школі»), більшість респондентів (65,5% - 75,8%) вказують, що впровадження...
