vyh-uchebno-metodicheskih-materialov-v-usloviyah-shkoly_1.jpg" title="Модель освоєння цифрових навчально-методичних матеріалів в умовах школи" alt="Модель освоєння цифрових навчально-методичних матеріалів в умовах школи" width="513" height="236" />
нової педагогічної практики
Рис. 2. Концептуальна рамка поширення нововведення
У концептуальній рамці як джерело виступають ключові компоненти нової педагогічної практики, які будуть заміняти та / або доповнювати ті чи інші елементи існуючої практики.
Лінію доставки утворюють ключові компоненти поширення, як то:
тренінг, в рамках якого вчителі, завуч та інші працівники школи знайомляться з новими ЦУММ та ключовими компонентами лежить в їх основі педагогічної практики;
методична підтримка працівників школи в процесі освоєння нової педагогічної практики;
адміністративна підтримка процесу освоєння нової педагогічної практики.
Механізм зворотного зв'язку дозволяє оцінити точність відтворення ключових компонент освоюваної педагогічної практики і результативність її поширення.
Природно, що процес поширення перебуває під впливом безлічі обставин - організаційних, культурних, політичних.
Одним з головних умов успішного впровадження та освоєння нової педагогічної практики є відкрита, побудована на раціональній основі комунікація між тими, хто впроваджує ЦУММ, і тими, хто їх освоює. В якості такої основи виступає доказово-результативна практика, зафіксована в ЦУММ. Відтворення цієї практики на майданчику нової школи неможливо без зміни сформованих стерео - типів поведінки її працівників. Щоб досягти цих змін, рекомендується забезпечувати всебічне планування, а також ретельне виконання кожної з ключових компонент поширення ЦУММ.
Всі зазначені компоненти взаємодоповнюють один одного: слабкості або недоробки кожної з них можна компенсувати за допомогою інших.
Висновок. Всі розуміють, що треба об'єднати інформатизацію школи з модернізацією змісту освіти (компетентнісний підхід, діяльні форми навчання). Однак на цьому шляху стоїть чимало проблем. Інноваційні ЦУММ, які фіксують відповідні педагогічні практики, дуже нечисленні. Поширення результативних педагогічних практик як організований процес не забезпечено відповідними ресурсами: бракує фахівців з впровадження; на впровадження та освоєння ЦУММ не виділяються кошти; відсутні методики, типові рішення і нормативні документи, необхідні для організації процесу результативного поширення ЦУММ. У результаті освоєння ЦУММ вкрай утруднено.
Розглянутий у статті підхід до організації поширення нових результативних педагогічних практик, які оформлені у вигляді цифрових навчально-методичних матеріалів, допомагає долати перераховані вище проблеми, зробити поширення ЦУММ більш результативним. Запропонована логіка освоєння ЦУММ в умовах освітнього закладу перевірена на практиці і зустрічає позитивну реакцію педагогів [1].
Список літератури
Водоп'ян Г.М. Про досвід освоєння інноваційних цифрових учебнометодіческіх матеріалів в загальноосвітній школі / Г.М. Водоп'ян / / Бюлетень лабораторії математичного, природничо-наукової освіти та інформатизації: рецензується СБ научн. тр.- Т. II.- Воронеж: Наукова книга, 2012. - С. 270-275.
Уваров А.Ю. Поширення інноваційних навчально-методичних матеріалів / А.Ю. Уваров, Г.М. Водоп'ян.- М.: Університетська кн...
