на задає структуру опису процесів підготовки і проведення експериментальної роботи.
Ключові компоненти нової педагогічної практики. Зміст ЦУММ не однорідний. У ньому можна виділити ключові компоненти, освоєння яких забезпечує адекватне відтворення нової практики. До таких компонентів відносять: характерні риси педагогічної практики (атрибути); техніки, за допомогою яких ці атрибути відтворюються; особливості навколишнього середовища, в якій їх можна відтворити [2, 5].
Слід розрізняти:
ключові компоненти освоюваної педагогічної практики, які являють собою найбільш суттєві, обов'язкові і не допускають виключень її атрибути (вони повинні бути виділені з безпосередньої практики навчальної роботи та фіксовані в ЦУММ);
ключові компоненти поширення освоюваної педагогічної практики, які являють собою найбільш суттєві, обов'язкові і не допускають винятків атрибути роботи з її поширення (їх повинні забезпечувати матеріали, що входять до складу ЦУММ).
Чим повніше і ясніше ключові компоненти нової педагогічної практики визначені й описані в ЦУММ, тим успішніше ця практика поширюється. У ході підготовки освоєння ЦУММ фіксуються всі найбільш істотні процедури та компоненти цієї практики (цілі навчальної роботи, її очікувані результати, інструменти для оцінки її результатів і т. п.). Однак далеко не завжди педагогам вдається виявити всі ключові компоненти освоюваної педагогічної практики. Лише після відтворення цієї практики в нових умовах, з новими учасниками навчального процесу та оцінки результатів цього поширення вдається зрозуміти її найбільш тонкі атрибути, які не були відображені в документації ЦУММ.
Результати експериментальної роботи, яка ведеться під керівництвом автора останні п'ять років, показують, що навіть кращі вітчизняні автори ЦУММ при підготовці цих матеріалів далеко не завжди приділяють достатньо уваги розділах документів, пов'язаних з підготовкою вчителів до результативної роботи у класі з використанням ЦУММ. У розроблені ЦУММ рідко входять матеріали для організації їх освоєння. У них відсутні блоки для підготовки вчителів і методистів до результативної роботи з ЦУММ і їх подальшої методичною підтримкою.
Як показує наш аналіз, ЦУММ повинні включати в свій склад ресурси, необхідні для реалізації кожного з наступних ключових компонентів поширення інноваційних навчально-методичних матеріалів:
відбір персоналу;
підвищення кваліфікації (додаткова підготовка персоналу);
методична підтримка персоналу в період освоєння нової педагогічної практики;
оцінка роботи персоналу;
оцінка ходу і результатів освоєння і впровадження ЦУММ;
адміністративна підтримка персоналу в період освоєння нової педагогічної практики.
Крім того, комплект сучасних ЦУММ повинен допомагати колективу ОУ вирішувати поставлені перед ним завдання відповідно з логікою освоєння нового навчального кошти в рамках інноваційного процесу.
Ключові компоненти поширення нової педагогічної практики. Все, що сказано про фіксацію в ЦУММ ключових компонентів нової педагогічної практики, можна віднести і до ключових компонентів її поширення. Розповсюдження - теж процес зі своїми ключовими елементами. Це дозволяє уточнити концептуальну рамку поширення нововведень і запропонувати схему поширення ЦУММ в умовах реальних ОП (рис. 2).
