льні праці вітчизняних і зарубіжних дослідників з проблем формування особистості (В. В. Давидов, І. С. Кон, А. Маслоу, Д. Б . Ельконін); концепція соціальної адаптації, яка розглядає включення дитини в систему соціальних відносин (А. А. Анциферов, В. Н. Гуров, А. В. Мудрик та ін.); роботи, присвячені вивченню соціуму дітей-сиріт, які виховуються в державній установі (І. В. Дубровіна, М. І. Лісіна та ін.); роботи з теорії і методики соціальної педагогіки (В. Г. Бочарова, М. А. Галагузова, А. В. Мудрик та ін.); теорія гуманістичного виховання (А. С. Макаренко, В. О. Сухомлинський, Є. В. Бондаревська)
Однак ряд питань, пов'язаних з організацією виховної діяльності інтернатного закладу з присвоєння вихованцями-сиротами соціальних цінностей, поліпшенню їх побуту в інтернаті і роль в цьому процесі педагога залишається невирішеним. У зв'язку з цим виникає необхідність дослідження даної теми.
Базою дослідження є МОУ" Попенкская школа - інтернат - дитячий будинок для дітей сиріт і дітей, які залишилися без піклування батьків.
Структура роботи. Кваліфікаційна робота складається з вступу, однієї теоретичної глави, глави з емпіричної частиною дослідження, висновків, списку літератури та додатку.
Глава 1. Теоретичні основи організації виховної роботи в закладах інтернатного типу
.1 Погляди зарубіжних і вітчизняних дослідників на специфіку діяльності установ інтернатного типу
Дослідженню структури та механізмів впливу соціального середовища на розвиток дитини присвячені роботи багатьох вітчизняних і зарубіжних психологів і педагогів І. Д. Фруміна, Б. Д. Ельконіна, Г. А. Ковальова, В. А. Ясвіна , Г. Річардсона, Л. С. Виготського та ін
Теоретичною основою дипломної роботи з'явилися положення про роль соціальних і культурно-педагогічних явищ: у розвитку особистості (Б. Г. Ананьєв, Н. І. Божович, Л. С. Виготський, І. О. Кон та ін.); ідея про сім'ю як первинному інституті соціалізації дитини (Ю. П. Азаров, І. А. Зимова, П. Ф. Каптерев, П. Ф. Петровський).
У дослідженнях Н. Н. Авдєєвої показано, що діти з дитячих будинків значно пізніше починають впізнавати себе в дзеркалі, вони лякаються свого відображення і починають плакати [21].
За даними соціологічних і психологічних досліджень, підлітки групи ризику мають такі особливості:
. Відсутність цінностей, прийнятих у суспільстві, творчість, пізнання, активна діяльність в житті. У них спостерігається переконання у своїй непотрібності суспільству, в неможливості досягти в житті чого то своїми силами, своїм розумом і талантом, зайняти гідне положення серед однолітків, домогтися матеріального благополуччя;
. Серед цінностей у них на першому місці - щасливе сімейне життя, на другому - матеріальне благополуччя, на третьому-здоров'я; але ці цінності представляються їм недоступними в житті. Висока цінність у поєднанні з недосяжністю породжує внутрішній конфлікт, один з джерел стресу;
. Підвищений рівень тривожності і агресивності;
. Зміна спрямованості інтересів - вільний час проводження (в під'їзді, на вулиці, та ін.) [21].
Д. І. Фельдштейн виділяє основну діяльність, яка задовольняє виникли підліткові потреби, як соціа...
