є одним з основних методів формування свідомості, поглядів і переконань. У той час вона може стати одним з основних методичних прийомів, що використовуються на різних етапах реалізації методу привчання.
Таким чином, метод включає в себе ряд прийомів, але сам він не є їх простою сумою. Прийоми водночас визначають своєрідність методів роботи вчителя, надають індивідуальність манері його педагогічної діяльності. Крім того, використовуючи різноманітні прийоми, можна обійти і згладити складності динамічного навчально-виховного процесу. Нерідко прийоми і самі методи ототожнюють із засобами виховання, які тісно пов'язані з ними в єдності. До засобів належать, з одного боку, різні види діяльності (ігрова, навчальна, трудова), з іншого боку, сукупність предметів та творів матеріальної духовної культури, що залучаються для педагогічної діяльності.
Процес виховання характеризується різнобічністю змісту, винятковим багатством і мобільністю організаційних форм. З цим безпосередньо пов'язане різноманіття методів виховання. Є методи, що відображають зміст і специфіку виховання. Є методи, безпосередньо орієнтовані на роботу з молодшими або старшими школярами. Є методи роботи в якихось специфічних умовах. Але є і загальні методи виховання в системі освіти. Спільними вони називаються тому, що сфери їхнього застосування поширюються на весь виховний процес.
. Аналіз і характеристика методів
Будь-яка наукова класифікація починалася з визначення загальних підстав і виділення ознак для ранжирування об'єктів, що становлять предмет класифікації. За якими ознаками можуть бути збудовані в систему методи виховання? Таких ознак, враховуючи, що метод виховання - явище багатовимірне, багато.
Окрему класифікацію можна складати по будь-якому спільною ознакою. На практиці так і надходять, отримуючи різні системи методів. У сучасній педагогіці відомі десятки класифікацій, одні з яких більше придатні для вирішення практичних завдань, а інші - представляють лише теоретичний інтерес. У більшості систем методів логічні підстави класифікації виражені нечітко. Цим пояснюється той факт, що в практично значущих класифікаціях за основу береться не одна, а кілька важливих і загальних сторін методу. Можна умовно виділити групи методів прямого і непрямого педагогічного впливу. Методи прямого педагогічного впливу припускають негайну або відстрочену реакцію учня і його відповідні дії, спрямовані на самовиховання. Методи непрямого педагогічного впливу припускають створення такої ситуації, таку організацію діяльності, в які включається дитина, при цьому формується відповідна установка на самовдосконалення, на вироблення певної позиції в системі його відносин з вчителями, товаришами, суспільством.
В даний час найбільш поширеною є класифікація методів виховання на основі спрямованості - інтегративної характеристики, що включає в себе в єдності цільову, змістовну і процесуальну сторони методів виховання. Вона виділяє три групи методів: методи формування свідомості (розповідь, пояснення, роз'яснення, лекція, етична бесіда, умовляння, навіювання, інструктаж, диспут, доповідь, приклад); методи організації діяльності та формування досвіду поведінки (вправа, привчання, педагогічна вимога, громадська думка, доручення, виховують ситуації); методи стимулювання (змагання, заохочення, покарання); метод контролю, самокон...
