тролю і самооцінки у вихованні (спостереження, бесіда, опитування, аналіз діяльності). Методи формування свідомості особистості.
Розповідь - це послідовний виклад переважно фактичного матеріалу, здійснюване в описовій або оповідної формі. Він широко застосовується у викладанні гуманітарних предметів, а також при викладі біографічного матеріалу, характеристиці образів, описі предметів, природних явищ, подій суспільного життя. До розповіді як методу педагогічної діяльності пред'являється ряд вимог: логічність, послідовність і доказовість викладу; чіткість, образність, емоційність; врахування вікових особливостей, в тому числі за тривалістю. Велике значення, особливо в молодшому і середньому віці, має оповідання при організаційно-орієнтовною діяльності. Впливаючи на почуття дітей, розповідь допомагає їм зрозуміти і засвоїти сенс ув'язнених у ньому моральних оцінок і норм поведінки. Можна позначити три основні завдання цього методу: викликати позитивні моральні почуття дітей (співпереживання, співчуття, радість, гордість) або обурення з приводу негативних дій і вчинків героїв оповідання; розкрити зміст моральних понять і норм поведінки; представити образ моральної поведінки і викликати прагнення наслідувати позитивний приклад.
Бесіда як метод виховання використовувалася з давніх часів. У середні століття широко застосовувалася так звана катехизическая бесіда як відтворення запитань і відповідей за підручником або формулювань вчителя. У сучасній школі в такому вигляді бесіда практично не використовується. Це питально-відповідний метод активної взаємодії педагога та учнів. Основне в бесіді - це ретельно продумана система питань, поступово підводять учнів до отримання нових знань. Готуючись до бесіди, учитель, як правило, повинен намічати основні, додаткові, навідні, уточнюючі питання. Бесіда, як правило, починається обгрунтуванням її теми, яке повинно підготувати учнів до майбутнього обговоренню як до життєво важливого, а не надуманого справі.
На основному етапі бесіди вчитель дає відправна початок, матеріал для обговорення, а потім ставить питання, щоб учні вільно висловлювали свої судження, приходили до самостійних висновків і узагальнень. У заключному слові вчитель підсумовує всі висловлювання, формулює на їх основі найбільш раціональне, з його точки зору, рішення обговорюваної проблеми, намічає конкретну програму дій для закріплення прийнятої в результаті бесіди норми в практиці поведінки та діяльності учнів.
Розповідь і бесіда підготовляють перехід до більш складного методу організації пізнавальної діяльності - до лекції.
Лекцію як метод треба відрізняти від лекції як організаційного оформлення взаємодії педагога і учнів у навчально-виховному процесі. Лекція в школі багато в чому наближається до розповіді, разом з тим вона відрізняється більшою інформативно-пізнавальної ємністю, більшою тривалістю. Саме тому лекції застосовуються в основному в старших класах середньої школи та установах професійної освіти. Акумулюючи в собі можливість розгорнутого і організованого в доступну форму систематичного викладу суті тієї чи іншої проблеми соціально-політичного, морального, естетичного та іншого змісту, метод лекції широко використовується у позаурочній виховній роботі. Логічним центром лекції є якесь теоретичне узагальнення, що відноситься до сфери наукового пізнання. Конкретні факти, складові ос...
