изначення сутності активності людини [8], ми приходимо до висновку, що саме активність, точніше її міра, визначає динаміку і якість професійного та особистісного розвитку людини. Слідом за К.А. Абульхановой-Славської, ми вважаємо, що активність служить посередником між елементами системи «діяльність - спілкування» [1]. Під активністю ми розуміємо соціальну взаємодію суб'єкта з навколишнім середовищем на основі самовираження і самоздійснення, при яких формуються його якості як цілісного, самостійного і розвивається суб'єкта. Примітно, що вимоги діяльності співвідносяться з психічними якостями особистості опосередковано через особистість, яка надає їм цілісність. Міра активності особистості залежить від того, наскільки цілісно особистість моделює себе, своє місце в соціумі і проявляється у відносинах до діяльності, реалізації індивідуальної стратегії її здійснення.
Визнаючи, що діяльність є вид людської активності, спрямованої на творче перетворення, вдосконалення дійсності і самого себе [9], не можна не відзначити, що її джерелом виступають потреби і мотиви, які надають їй специфічний характер, роблячи усвідомленою і цілеспрямованою.
На думку С.Л. Рубінштейна, саме в діяльності і через діяльність осіб:
а) реалізує свої цілі, об'ектівіруя свої задуми та ідеї в преобразуемой їм дійсності; б) встановлює дієвий зв'язок між людиною і світом, завдяки якій буття виступає як реальне єдність і взаємопроникнення суб'єкта й об'єкта; в) реалізує і стверджує себе як суб'єкт - у своєму ставленні до об'єктів, їм породженим, і як особистість - у своєму ставленні до інших людей, на яких він у свій діяльності впливає і з якими він через неї вступає в контакт; г) формує і проявляє властивості особистості [11].
Відповідно до діяльнісних підходом, засвоєння соціального досвіду відбувається в процесі власної активності учня в іншомовному освіту. Даний підхід дозволяє показати, що вчення є стороною соціального по своїй суті процесу навчання - двостороннього процесу передачі і засвоєння знань і направлено на розвиток потенціалу навчається. Процес іншомовного навчання є похідним видом діяльності (пізнавально-професійної), в якій мета зрушена або: зміщена в порівнянні з діяльністю (у нашому випадку - професійної), для якої вона лежить підготовкою. Вчення в подібному розумінні не самостійна діяльність, а процес, здійснюваний як компонент і результат іншої діяльності, в яку він включений (квазіпрофесійної), що передбачає певну міру відповідальності і особливу установку особистості. Таким чином, створюючи умови для саморозвитку і самореалізації в процесі навчання, ми формуємо готовність до самореалізації в професійній сфері.
Отже, проведений нами аналіз можливостей особистісного орієнтованого та діяльнісного підходів для вирішення проблеми особистісної самореалізації в іншомовному освіту показав, що в силу інтегративного характеру досліджуваної проблеми необхідний комплекс стратегій. Оскільки методологія вивчення проблеми передбачає не тільки вивчення особистісного аспекту самореалізації, а й закономірностей, а також конкретизацію принципів організації діяльностей сукупного суб'єкта освітньої діяльності, то ми вважаємо, що подібна організація дослідження дозволяє подолати деяку обмеженість кожного з підходів, узятих окремо. Під особистісно-діяльнісних підходом ми розуміємо таку стратегію дослідження проблеми особистісної самореалізації навчаються, яка представляє комплекс методів, що забезпечують ...
