опис даного явища через поняття «особистість» і «діяльність».
Стосовно до досліджуваної нами проблеми особистісної самореалізації у безперервному іншомовному освіту зауважимо, що реалізація особистісно-діяльнісного підходу дозволяє:
вивчити самореалізацію студентів в логіці цілісного розгляду всіх компонентів професійної підготовки як якогось єдності об'єктивного і суб'єктивного;
переорієнтувати цілі іншомовної освіти на виховання людини культури, компетентного професіонала, громадянина світу і моральної особистості, що має установку на справжню особистісну самореалізацію, безперервність самоосвіти;
розглянути навчання як етап життєдіяльності, спрямований на постановку і вирішення учнями конкретних навчальних завдань; освітній процес стає джерелом особистісного досвіду;
вийти на рівень оптимальних умов, гармонізують процес особистісної самореалізації в освіті як соціальнообщего та індивідуально-особливого, тобто перейти від опису зовнішніх умов сприяння самореалізації індивіда та його особистісних характеристик до вивчення умов становлення в індивіда компетенцій, за допомогою яких він реалізує себе як особистість ;
змоделювати інноваційну інформаційно-дидактичну середу університету, що представляє майбутньому фахівцю простір для творчості, а також можливість активної участі в конструюванні змісту своєї освіти, розробці індивідуальної стратегії іншомовного навчання;
сформувати не тільки комунікативні та навчально-пізнавальні потреби студентів у спілкуванні, але і їх власні навчальні потреби у розвитку узагальнених способів і прийомів навчальної діяльності;
змінити характер взаємодії викладача та студента у навчальному процесі на основі взаємоузгодженого співпраці на умовах партнерства та взаємоповаги, перенесення акцентів з інформаційно-контролюючої функції викладача на координуючу і мотивуючу; здійснити трансформацію характеру діяльності студента з виконавчо-репродуктивної до ініціативно творчої та автономною. Діалог при цьому виступає не як запланована ситуація на навчальному занятті, а як спосіб життєдіяльності суб'єктів в освіті [5];
здійснити іншомовне освіту з урахуванням минулого досвіду студента, його інтересів і можливостей. Подібне навчання переломлюється через особистість студента, через його мотиви, ціннісні орієнтації, цілі і перспективи;
сприяти формуванню студентської автономії, яка виражається в наданні їм свободи у виборі навчальних модулів, визначенні цілей і завдань їх освоєння, а також прийняття ними відповідальності за процес і результат своєї діяльності.
Таким чином, концептуальні положення даного підходу припускають пріоритет індивідуальності студента, співпраця, вироблення індивідуальних стратегій діяльності, розвиток особистості в цілому. При цьому основний результат освіти - це самореалізація особистості на основі раціональної організації пізнавально-професійної діяльності. Підкреслимо, що даний підхід розглядається нами як важлива методологічна основа для розробки концепції розвитку особистісної самореалізації в безперервному іншомовному освіту.
Список літератури
Абульханова-Славська, КА. Стратегія життя / КА. Абульханова-Славська.- М.: Думка, 1991. - 140 с.
Асмолов, А.Г. Психологія особистості: навч./А.Г. Асмолов.- М.: Изд-во МГУ, 1990. - 367 с.
Бім, І.Л. Особистісно-орієнтований підхід - основна страте...
