енцій, визначати навчальну мету занять, формувати, спрямовувати та коригувати освітній процес з метою розвитку особистості студента. Навчається займає позицію активного суб'єкта освітнього процесу. Таким чином, особистісна орієнтованість освітнього процесу пронизує всі компоненти системи освіти (цілі, зміст, методи, прийоми і технології навчання) і всю систему навчально-педагогічної взаємодії, створюючи середовище, сприятливе для розвитку.
Крім цього особистісно орієнтований підхід передбачає врахування не тільки національних, вікових, індивідуально-психологічних, але і статусних особливостей учнів, які визначають особливості мотивації поведінки та діяльності. Особлива увага приділяється формуванню та розвитку пізнавальних процесів і особистісних якостей.
Одним з напрямків у визначенні стратегії дослідження особистісної самореалізації навчаються в безперервному іншомовному освіту є конкретизація можливостей діяльнісного підходу. Категорія «діяльність», за справедливим зауваженням Є.Г Юдіна, «в сучасному пізнанні, особливо гуманітарному, відіграє ключову, методологічно центральну роль, оскільки з її допомогою дається універсальна характеристика людського світу» [14, с. 266]. У найбільш загальному вигляді діяльність розуміється як форма активності, принципово відкрита система, здатна до необмеженого саморозвитку в рамках осяжний її універсуму [2, 8, 9, 11].
У нашому дослідженні ми дотримуємося визначення діяльності, даного А.Г. Асмоловим, згідно з яким вона являє собою «динамічну, саморозвинути вающих, ієрархічну систему взаємодій суб'єкта зі світом, у процесі яких відбувається породження психічного образу, втілення його в об'єкті, здійснення і перетворення опосередкованих психічним чином відносин суб'єкта предметної дійсності» [2, с. 117].
Ми виходимо з того, що, з позицій психології, особистість - це суб'єкт діяльності, яка, формуючись у діяльності і спілкуванні, визначає характер цих процесів. Отже, з точки зору діяльнісного підходу, розвиток особистості - це не тільки дозрівання або прості зміни в часі, а й якісні перетворення в психологічній системі, що призводять до принципово нового її строю і способом функціонування [13].
Ми вважаємо, що особистісно-діяльнісний підхід до проблеми особистісної самореалізації дозволяє розглядати учня як активного суб'єкта життєдіяльності, що призводить до двоїстий характером результатів діяльності учня: перетворенню зовнішньої реальності і самої особистості. Таким чином, особистісно-діяльнісний підхід створює основу для єднання внутрішніх і зовнішніх передумов і результатів самореалізації. Слідом за А.С. Запесоц-ким [6], ми стверджуємо, що, з одного боку, освітнє середовище постійно ставить суб'єкт у неоднозначні обставини, тому він змушений шукати індивідуальні способи вирішення виникаючих проблем, рас-предмечівая внутрішні потенціали і максимально використовуючи особистісні ресурси. З іншого - сама діяльність впливає на формування типу особистості, який найкращим чином відповідає об'єктивним вимогам середовища, тобто освітня діяльність одночасно є засобом входження в соціум, культуру, а також способом самореалізації суб'єкта.
Вказуючи на діяльність як джерело трансформацій і кардинальних зрушень у структурі людської суб'єктності, ми підкреслюємо, що саме зміна форм діяльності зумовлює зміну людини, її поведінки, всього психічного ладу.
Поділяючи позицію О.М. Леонтьєва про те, що діяльність лежить в основі в...
