особом фіксації є друковано-електронний, способом передачі виступає спільна безперервна продуктивна пізнавальна діяльність всіх поколінь. Домінуючим регулятором і організатором процесу навчання має стати громадянське суспільство за допомогою створення суспільно-педагогічної інфраструктури [2, с. 14].
Таким чином, оновлення освіти, її трансформація в нові освітні практики безпосередньо пов'язані з особистістю сучасного педагога і сучасного керівника освіти, їх цінностями, смислами, установками, життєвими практиками, професійної педагогічної культурою і діяльністю, усвідомленням і розумінням ними завдань перехідного періоду.
Можна висунути гіпотезу, що сьогодні складається нова педагогічна культура, як подолання розривів, дихотомії між традицією і інновацією, глобальним і локальним, колективним та індивідуальним, фундаментальністю і практикоориентированностью, репродукцією і творчістю. Ми вже не обговорюємо питання, що краще: традиція чи інновація? Важливо і дотримання традиції, і впровадження інновацій, важливі міра, вибір пропорції між ними залежно від рівня розвитку педагогічної системи, конкретних стратегічних і тактичних завдань. Це можна позначити як закон циклічності і взаімопронікаеми: «Мале у великому, велике в малому. Завершення старого нижчого циклу завжди досконаліше, ніж початок нового, вищого за рівнем ».
У даний час впровадження ФГОС загальної освіти зумовило необхідність по-новому підійти до визначення завдань, досвід вирішення яких забезпечить готовність педагога до інноваційної педагогічної діяльності в умовах реалізації ФГОС другого покоління. Які ж вимоги необхідно враховувати при визначенні педагогічних завдань?
Педагогічні завдання можуть бути визначені виходячи з цілого ряду вимог. По-перше, завдання повинні являти собою розгорнуту програму поетапного досягнення мети освіти.
По-друге, завдання повинні забезпечити досягнення всіх результатів освоєння основної освітньої програми. У новому стандарті шкільної освіти крім предметних результатів визначені ще й особистісні і метапредметние.
По-третє, одним з найважливіших вимог до педагогічним завданням є вимога адекватності соціокультурної ситуації розвитку суспільства конкретному культурно-історичному контексту, в якому працює педагог.
По-четверте, при визначенні педагогічних завдань потрібно враховувати їх зв'язок з соціальним замовленням не тільки сьогоднішнього дня, але і досить віддаленого майбутнього. Тобто завдання повинні відображати не стільки реалізацію мети освіти зараз, скільки реалізацію мети завтрашнього дня, тобто завдання повинні забезпечувати як би подвійне випередження по відношенню до соціального замовлення суспільства в даний момент.
Таким чином, щоб успішно реалізовувати ФГОС загальної освіти, педагог повинен по-новому осмислити свою професійну діяльність, її завдання, які, виникаючи як відображення соціально-економічних тенденцій розвитку і приводячи зміст і засоби педагогічної діяльності у відповідність до потреб суспільства, складаються в докладний план реалізації мети освіти. Тому на даному етапі розвитку педагогіки стоїть гостра проблема виділення нових завдань, за які відповідальний педагог, що переходить до роботи в умовах реалізації ФГОС загальної освіти.
Цілісне уявлення про педагогічні завданнях, обгрунтування вимог до них служать необхідної теоретичної передумовою для вирішення проблеми визначення змісту інноваційної діяльності п...
