едагога в умовах реалізації ФГОС загальної освіти.
У колективі дослідників лабораторії методології та прогностики розвитку педагогічної освіти ІПООВ РАО визначені онтологічні підстави для типології завдань інноваційної діяльності педагогів: я як педагог в просторі буття (я - педагог - завдання професійно-особистісного розвитку та самовдосконалення педагога; я - інноваційна освітня діяльність - освітньо-педагогічні завдання; я - новий соціум - соціально-гуманітарні завдання).
Встановлено, що дані завдання інноваційної діяльності узагальнено можуть бути представлені таким чином:
- Завдання професійно-особистісного розвитку та самовдосконалення педагога (формування дидактичної культури); розвиток інформаційної, соціальної (комунікативної, полікультурної, громадянської), психолого-педагогічної компетентності;
- Освітньо-педагогічні завдання, пов'язані з розвитком особистості і соціалізацією учня, гарантією досягнення освітніх результатів, задоволенням потреб всіх суб'єктів освітнього процесу;
- Соціально-гуманітарні завдання, пов'язані з розширенням меж соціальної взаємодії школи, підвищенням її відкритості, впровадженням ефективних форм державно-громадського управління, використанням потенціалу різних соціальних практик, реалізацією місії сучасної школи як одного з соціальних інститутів формування суспільного блага.
Проаналізуємо завдання формування дидактичної культури педагога як найбільш актуальну. Сучасний стан підготовки педагогів свідчить про «утрудненнях в осмисленні і вибудовуванні індивідуальної дидактичної системи, зміст якої відповідало б сучасному знанню про людину, дитину, пізнавальному процесі. Вчителі не в змозі визначити, на яких ідеях і положеннях будується їх дидактична система »[3]. У діяльності сучасної школи відсутня цілеспрямована система управління розвитком дидактичної культури педагога.
Можливість внесення змін у процес навчання обумовлюється загальною готовністю вчителя, здатністю бачити цілісний дидактичний процес, розуміти закономірності його розвитку, виявляти свої професійні якості. Важливу роль в цьому відіграє системне інтегральне якість - дидактична культура. Дидактична культура педагога - інтегральна якість особистості, представлене єдністю мотиваційно-ціннісного, інноваційно-технологічного, особистісно-творчого компонентів, що забезпечують продуктивну дидактичну діяльність і спрямовану на досягнення навчаються освітніх результатів, а «рівень сформованості дидактичної культури вчителя в значній мірі визначається його технолого-інноваційної готовністю до вирішення дидактичних завдань, у тому числі в ситуаціях постійного оновлення змісту діяльності »[8].
Тому провідними дидактичними завданнями виступають:
- Розвиток мотивації школяра допомогою розуміння їм особистісного сенсу вчення, вибудовування значущих відносин «я - світ» і реалізації інтересів та життєвих потреб у навчальній діяльності;
- Включення школяра у проектування навчально-пізнавальної діяльності та індивідуального освітнього маршруту з метою набуття досвіду дії і відповідальності в реальних процесах;
- Організація процедури розуміння як знаходження учнем смислів, значень та інтерпретації себе, Іншого, контексту комунікації, освітньої ситуації, змісту навчальної задачі такими педагогічними засобами, як гуманітарні технології та стратегії, що дозволяють активізувати ціннісно-смисловий і мотиваційний компоненти навчально-...
