сті від різних ситуацій: в класі, в сім'ї, серед друзів, при спілкуванні з особами протилежної статі і при спілкуванні з дорослими?
2. Чи впливає соціальний контекст на зміну аспектів самооцінки, пов'язаних з уявленнями про цінності своєї особистості і можливостями впливу і влади?
3. Наскільки дія таких формулирующих самооцінку факторів, як контроль і підтримка батьків, обумовлене соціальним контекстом?
У ході проведених досліджень з'ясувалося, що самооцінка підлітка змінюється особливо виразно в плані можливостей впливу і влади і набагато менше - в плані особистісної цінності. У спілкуванні з друзями підлітки відчувають свою найбільшу реальність, а найменшу - у шкільній ситуації. Підтримка батьків значимо впливає на самооцінку тільки в присутності дорослих, наприклад, в сім'ї, в школі і при спілкуванні з дорослими. У ситуаціях спілкування з однолітками така залежність не простежується. В цілому це дослідження свідчить про те, що соціальний контекст є важливою незалежною змінною, яку не можна вважати константою при вивченні самооцінки.
Самооцінка підлітків залежно від контексту проявляє як мінливість, так і стійкість. Вона в основному мінлива в аспекті можливостей впливу і влади і стійка в ціннісному аспекті. Коль скоро у людини сформувалося те чи інше відчуття власної цінності, він проносить його у відносно незмінному вигляді крізь різні життєві ситуації. З іншого боку, відчуття людиною своїх можливостей впливу на обставини змінюється в залежності від соціального контексту. Оскільки ці два аспекти самооцінки співвідносяться між собою, зміни в одному з них не можуть, в кінцевому рахунку, не впливати на інший. Навряд Чи вдасться, наприклад, знайти людину, абсолютно впевненого у власній цінності і постійно сумнівається в своїх можливостях, і навпаки. p> Отримані дані говорять про те, що деякі контексти, існуючі в соціальному оточенні підлітка, є для нього більш важливими в плані самооцінки і відчуття власної дійсності, автентичності, а інші - менш важливими. Напрошується питання: в якому контексті підліток відчуває найбільшу відчуження або, що те ж саме, найменше відчуття власної автентичності? Результати аналізу показують, що на це питання можна відповісти однозначно: у школі або, якщо бути ще більш точним, на уроках [5]. Це навряд чи викличе подив, бо всім добре відомі недоліки сучасної системи освіти, які в загальних рисах зводяться до того, що в школі погано враховуються реальні інтереси і потреби молоді, що підлітків пригнічує система оцінки знань, що дає лише небагатьом можливість випробувати почуття успіху. На протилежному полюсі знаходиться група однолітків, в якій підліток відчуває мінімальну відчуженість.
Чи можуть батьки і вчителі допомогти підліткові в рішенні насущних проблем? Їх головне завдання, прийнявши феноменалістіческій точку зору, спробувати поглянути на світ очима молодого покоління, спробувати зрозуміти "зсередини" поведінку і почуття, які його відрізняють. Звичайно, ця рада застосуємо до будь-яких взаємин, а не тільки до тих, в яких беруть участь дорослі та молодь. Крім того, ця рада в певному сенсі нездійсненний, бо побачити світ очима іншої людини неможливо. Проте, всяке щире прагнення зробити це зближує нас, не дивлячись на те що ми весь час залишаємося самими собою і в змозі отримати лише приблизне уявлення про внутрішній світ іншої людини.
Дорослі повинні забезпечувати підліткам поступово зростаючу свободу вибору і дій у рамках стійкої системи принципів, що регламентують поведінку. Всяка людина, а юний особливо, потребує якихось орієнтирах, напрямних його діяльність. Повна незалежність чревата тривожністю навіть для дорослих. Вказуючи підлітку можливі орієнтири в житті, дорослий, крім усього іншого, ще й демонструє йому, що хтось про нього піклуватися. Структура, що задається дорослим, не повинна бути занадто жорсткою; необхідно так чи інакше залишати підлітку можливість проявити свою компетентність.
Допомагаючи підліткам правильно приймати рішення, дорослі повинні показувати, що те чи інше життєво важливе рішення - це не вибір між чимось істинним і чимось абсолютно хибним, бо для молодої людини складність прийняття рішення зазвичай полягає в тому, що доводиться вибирати не між високим ідеалом і прозою життя, а між речами, однаково далекими від ідеалу. Спілкування з дорослим повинне навчити підлітка, що істинно дорослі рішення грунтуються на оцінці реальної, а не надуманої ситуації. Це не означає, що у своїх судженнях можна не озиратися на принципи; але принципи необхідно тверезо застосовувати в Відповідно до життєвою реальністю.
Нарешті, дорослим надолужити заохочувати всякий прояв зрілого поведінки, прагнення підлітка до саморозумінню і подолання труднощів. Така позитивна зворотній зв'язок не тільки закріплює досягнуті успіхи, але і є для молодої людини знаком того, що його схвалюють, приймають і цінують, які б ні були зміни, супроводжуючі його вікове розвиток.
