одших школярів, забезпечувати найбільш повну реалізацію його виховних можливостей. p> Умовно можна виділити три найважливіші етапи у здійсненні еколого-економічному вихованню молодших школярів з метою формування у них економічної відповідальності як якості особистості. p> I етап - елементарне ознайомлення учнів з сутністю економічної відповідальності як моральної норми. На цьому етапі вирішуються такі конкретні виховні завдання: обгрунтовується значимість даного морального якості для морального обличчя сучасної людини; підносяться зразки, приклади економічно відповідального ставлення сучасних людей до виконання своїх громадських обов'язків, свого боргу перед суспільством, самим собою; виявляються наявні в учнів уявлення про економічної відповідальності, формується поняття про цю етичної нормі, організовується робота з осмислення значущості економічної відповідальності як для конкретної особистості, так і для суспільства в цілому. p> II етап - подальше роз'яснення сутності даної моральної норми, розширення і поглиблення самого поняття В«економічна відповідальністьВ», виявлення рівня його засвоєння і правильності розуміння здійснюються на основі вправи учнів у відповідальному ставленні до виконання громадських обов'язків. Велике увага приділяється формуванню у школярів правильного внутрішнього відносини до даного моральному вимогу, осмисленню ними особистого відповідального (Безвідповідального) ставлення до виконання громадських обов'язків, активізації і стимулюванню процесу вироблення у кожного молодшого школяра правильних думок, суджень, поглядів на факти як власного відповідального (Безвідповідального) ставлення до виконання доручень, так і інших членів колективу. Проводиться спеціальна робота, спрямована на вироблення в учнів вміння давати оцінку діям і вчинкам (своїм і товаришів) з точки зору їх відповідності засвоюваній моральної нормі, яка орієнтує їх на самовиховання, на необхідність самокорректіровкі свого еколого-економічної поведінки. p> III етап передбачає вирішення таких питань, як підведення учнів до усвідомлення змін у власній поведінці, у своєму моральний розвиток; формування вміння бачити і оцінювати зміни, що відбуваються в моральному вигляді оточуючих людей, здатності за вчинками вловлювати прояви певних моральних якостей. [22] Необхідно стимулювати самовиховання учнів початкових класів, сприяти формуванню такого стилю взаємин, при якому вимогливість і принциповість сприймаються як прояв довіри і поваги до особистості. p> Логіка організації еколого-економічної освіти молодших школярів передбачає також поетапне використання його різноманітних форм. p> На першому етапі - це бесіди, розповіді, лекції, доповіді тощо, в ході яких повідомляється певний обсяг еколого-економічних знань про економічну відповідальності. Методика їх проведення спрямована на розвиток внутрішньої активності учнів. На наступних етапах використовуються вже диспут, конференція і т.п. У процесі їх організації та проведення учні початкових класів ставляться перед необхідністю усвідомити і висловити своє особисте ставлення до обговорюваних питань еколого-економічного характеру. На другому етапі - це дискусії, диспути, дебати еколого-економічної спрямованості. На третьому етапі - практичні заняття еколого-економічного характеру. p> На всіх етапах організації еколого-економічної освіти учнів початкових класів важливе місце повинна займати робота, спрямована на формування у учнів поняття про відповідальність. p> Громадська мораль засвоюється школярами, насамперед, у вигляді знання громадських вимог до поведінки, існуючих у специфічній для моралі понятійної формі. Поняття синтезують в собі певні знання, норми, цінності, в них відображаються найбільш істотні ознаки предметів. Отже, від рівня засвоєння школярем сутності етичних понять залежить сприйняття їм явищ і фактів навколишньої дійсності, характер його ставлення до них, формування певних життєвих установок. p> Разом з тим практика роботи школи, дані психологічних і педагогічних досліджень, матеріали, отримані нами в ході дослідно-пошукової роботи, свідчать про те, що проблема засвоєння учнями загальнонаукових та особливо еколого-економічних понять є далеко не вирішеною.
Процес засвоєння учнями еколого-економічних понять - складний і довготривалий, він вимагає від школярів більш високого рівня мислення, так як самі еколого-економічні поняття є результатом абстрагирующей діяльності, мислення. У зв'язку з тривалістю цього процесу необхідно дотримуватися певні етапи і принципи наступності в засвоєнні уявлень і понять. [22]
Еколого-економічне виховання молодших школярів створює також умови для виникнення здорового громадської думки - найсильнішого засобу впливу на особистість. Будучи безпосередньо пов'язаним з суспільною свідомістю, з рівнем його розвитку, громадська думка народжується, виробляється, формується разом з розвитком колективу класу в процесі його різнобічної суспільно значущої діяльності, в обстановці живо...
