76].
Лінгвісти виявили, що повноцінний аналіз і синтаксису, і семантики вимагає наявності деякої моделі лексикону; антропологи не можуть описувати ту чи іншу культуру без розгляду словника, що використовується носіями цієї культури; досліджують становлення і використання мови психологи дійшли висновку, що організація лексикону складає найважливішу частину розглянутого об'єкта [7, с. 98].
Лінгвістам, які довгий час займалися синтаксисом і трактували лексикон як «зручне місце» для зберігання винятків без синтаксичних правил, довелося зрештою визнати провідну роль лексикону і підпорядковану роль синтаксису. Це зумовило розробку нових теоретичних підходів до мови, які акцентують увагу на лексиконі.
При широкому використанні терміну «лексикон» розуміють як словниковий склад мови. Психолінгвісти пов'язали це поняття з людиною. Тому прийнято наступне визначення лексикону особистості. «Лексикон - це набір одиниць, представлених в індивідуальній мовній системі людини» [3, с. 71].
Лексикон відображає системність знань людини про навколишній його світ і про властивих йому закономірностях і зв'язках. Оскільки інформаційний доступ здійснюється через слово, то в основі організації одиниць лексикону повинні лежати і чисто мовні параметри, які забезпечують організацію і постійну реорганізацію лексикону по мірі накопичення та переробки досвіду.
Таким чином, можна зробити висновки, що «специфіка одиниць, що входять в ядро ??лексикону, пов'язана із засвоєнням їх в перші роки життя дитини і обумовлена ??високим ступенем їх конкретності, образності, емоційності, приналежності до певної категорії, здатності виступати в якості опорних елементів при ідентифікації більш абстрактних і шірокозначності слів; відображена в ядрі лексикону картина світу узгоджується з «наївним реалізмом» носія відповідної мови, повсякденно оперує базовими поняттями, погоджувалося з одиницями мови лексикону »[10, с. 65]. При цьому під одиницями ядра лексикону розуміють такі, як будинок, мама, дай та ін
1.2 Склад початкового дитячого лексикону
Перше питання, що виникає у дослідників початкового дитячого лексикону, що намагаються визначити його склад: що вважати словом? Є.І. Ісеніна і М. Петровичева відзначають, що «словесний мову впроваджується в протаязик, що не скасовуючи його відразу» [8, с. 90] (при цьому під протаязиком розуміється дослівна система засобів комунікації); дослідники пишуть про «перехідні явища в ранньому мовному засвоєнні». «Дитина, бути може, вже протягом місяця белькотів« мамам »і цим давав помітити слухачеві відоме настрій (наприклад, голод або нетерпіння), але лепет-звук стає лепетом-словом, тобто промовою, коли він суб'єктивно пов'язує з мамам яке-небудь зміст - причому байдуже, чи буде це зміст умовним (мати) або яким-небудь іншим (наприклад, почуття голоду) »[5, с. 128].
М.Б. Єлісєєва відзначає, що «склад початкового дитячого лексикону неоднорідний: ядром його служать конвенціальние,« реальні »слова різних типів, джерелом виникнення яких є інпут (« під інпут розуміють звичайно всю в сукупності мовну продукцію дорослих, яку сприймає або може сприймати (аж ніяк не всі йому доступно) дитина [12, с. 87]; на периферії знаходяться протослова-вокалізації, які містять постійний склад звуків і вживаються в постійних ситуація...
