словами, діти раніше починають розуміти мову, ніж набувають здатність передавати інформацію вербально [6, с. 78].
Все сказане вище визначило актуальність, мету і завдання нашої роботи.
Об'єкт дослідження - процес розвитку мовлення дітей дошкільного віку.
Предмет дослідження - зміст і методи розвитку лексикону дітей 5-го року життя.
Мета дослідження: виявити специфіку розвитку лексикону дітей середнього дошкільного віку та урізноманітнити комплекс відповідних знань.
Завдання дослідження:
. Вивчити лінгвістичні особливості лексикону дитини.
. Провести аналіз педагогічних умов розвитку лексикону дітей середнього дошкільного віку.
. Розробити та апробувати комплекс завдань з розвитку лексикону дітей 5-річного віку.
Методи дослідження:
. Вивчення та аналіз психолого-педагогічної літератури.
. Бесіди з дітьми з метою виявлення рівня розвитку лексикону.
Практична значущість роботи полягає в тому, що знання особливостей лексикону дітей середнього дошкільного віку допоможе вихователям і батькам найбільш ефективно організувати роботу з розвитку мовлення.
Збір матеріалу дозволяє поповнити ситуативну картотеку з питань вивчення дитячої мови, допомагає простежити активний і пасивний словник дітей.
ГЛАВА 1. ЛІНГВІСТИЧНІ ОСОБЛИВОСТІ Лексикон ОСОБИСТОСТІ І ЙОГО РОЗВИТКУ
1.1 Поняття лексикону і його організація
Існують різні підходи до визначення лексикону. Динаміка підходів до визначення лексикону індивіда значною мірою співвідноситься з загальними тенденціями розвитку психолінгвістики та інших наук про людину.
У психолінгвістичних роботах 60-60-х років ХХ століття на розвиток уявлень про лексиконі основний вплив чинили, з одного боку, популярні на той час лінгвістичні концепції, а з іншого - що формувалися під впливом ідей Ч. Осгуда і Дж. Різа прагнення виявити внутрішню (категориальную) структуру лексикону і виявити особливості її становлення у дітей. Публікуються результати експериментальних досліджень, в яких увага акцентується на тому, що слова є засобом організації досвіду, щоб зробити його доступним для осмислення [13, с. 45].
Дослідники такого роду значною мірою підготували те, що пізніше стало кваліфікуватися як когнітивний підхід до проблеми ментального лексикону [6, с. 89].
Поняття ознак є найважливішим і для інших пов'язаних з лексиконом механізмів: оператора (процесу короткочасної пам'яті), буфера (механізму тимчасового утримання інформації) і пам'яті (механізму довгострокового зберігання семантичної інформації) [6, с. 78].
Визначення лексикону як словника значимих елементів мови, що входить в базовий компонент граматично [5, с. 98], або як компонента граматично включає всю фонологическую, морфологічну інформацію, тобто все, що говорять знають про окремі словах і морфемах, виявилося дуже стійким і фігурує в багатьох публікаціях.
Необхідність перегляду трактування співвідношення між граматикою і лексиконом виявилося усвідомленої дослідниками в різних областях науки [6, с....
