х, але унікальний для даної дитини, а не засновані на мови дорослого [11, с. 65].
«Л. Менн і К. Стоел-Гаммон пишуть: «Поява мови легко визначити для деяких дітей: одного разу вони вимовляють звук, схожий на доросле слово, і роблять це тоді, коли слово і повинно бути застосоване ... Ситуація більш проблематична, коли дитина виробляє форму, не схожу на доросле слово, наприклад, «на» для вказівки на предмет, який дитина хоче отримати. Чи вважати це словом? Так, у всякому разі, у двох відносинах. По-перше, дитина довільно контролює свої вокалізації, що необхідно для виробництва дорослих слів. По-друге, дитина ... засвоїв складне уявлення про те, що звуки мають значення, і йому залишилося тільки з'ясувати, що слова існують, замість того, щоб винаходити їх самому »[5, с. 65].
У промові Поліни Майорової, яка служила основним об'єктом спостереження, було кілька протосла: тя - все цікаве; ні - вираз небажання, незгоди зробити якесь дію; Тапті - тапки; ая - все невідоме чи викликає сумніви. Від слова «Тапті» в 1 р. 4 м. (в період активного оволодіння дитиною граматикою) було утворено іменник у множині «тапи».
конвенціальним слова у складі початкового дитячого лексикону можна віднести до трьох типів:
- «Природні символи» (за В. Штерна) - звуконаслідувальні і лепетоподобние слова «мови нянь» - мовний підсистеми, «яку мовної колектив вважає придатною в основному для спілкування з маленькими дітьми». Це слова, як би підслухані дорослими в дитячому белькоті, осмислені дорослими і повернуті - вже осмисленими - дітям: ав, баба, бай-бай, бо-бо, бібі, діда, му, мяу, ням-ням, тік-так і т . п.). Серед активного лексикону Поліни Майорової в 1 р. 10 м. з 235 слів було 31 звуконаслідування. А в активному словнику Микити Соловйова (на основі тесту мовного і комунікативного розвитку дітей даного віку) в 2 роки з 168 слів було 48 наслідувань.
- Узуальние слова, звукова форма яких може бути перекручена, «адаптована» дитиною. В основному це прості слова, що позначають предмети, з якими дитина, так чи інакше взаємодіє: вода, каша, лялька, молоко, м'яч, шкарпетки, тапки, чай, яблуко і т.п. Мовне і когнітивний розвиток дитини взаємопов'язані, і «раніше інших діти починають називати предмети, з якими вони виробляють які-небудь дії» [Ельконін 1960: 97].
- У промові дітей раннього віку дослідники виділяють так звані «формули», або «застиглі фрази» - вирази, що складаються більш ніж з одного слова, які дитина сприймає і відтворює як єдине ціле. Такі «формули» індивідуальні, нестандартні й характеризують лексикон іменного даної дитини [9, с. 98]. Наприклад: Під де - ось тут, то там?- Хто там?
М.Б. Єлісєєва відзначає, що «звукова форма перших слів у продуктивному словнику нерідко відрізняється варіативністю внаслідок недосконалості артикуляційних навичок дитини. Це варіанти слова, або співіснуючі, або змінюють одне одного в мові дитини [Єлісєєва 2000: 18]. Так, у промові Поліни простежити такі зміни: дик - дой - дай (дати), ва - ва - гав - зобака (собака), китя - киця (кішка), шягіда - ягя - ягіда (ягода), ябля - яба - ябока (яблуко).
С.Н. Цейтлін зазначає, що «зіставлення перших п'ятдесяти слів різних дітей дозволяє виявити деякі закономірності формування початкового дитячого лексикону. При всіх іноді досить значний індивідуальних відмінностя...
