мети ставитися нова мета, и управлінський цикл повторюється [4].
посилаючися на наведені положення, можна Сказати, что управління - це діяльність, спрямована на создания умів Із впорядкування, Збереження и Вдосконалення об'єкта.
управляти - не означати прігнічуваті, що не нав'язувати процеса Хід, что суперечіть его природі, а навпаки, максимально враховуваті природу процеса, погоджуватися шкірного дію на процес Із его логікою [4].
Навчально-виховний процес у ВНЗ є складаний дінамічною системою управління. Система (з грецького systema - ціле, складень з частин) - безліч ЕЛЕМЕНТІВ, что перебувають у відносінах и зв'язках один з одним, створюючі ПЄВНЄВ цілісну єдність.
узагальнення й аналіз СУЧАСНИХ поглядів на системний підхід в управлінні, виявило низькі закономірностей, Які доцільно використовуват в методології педагогічного управління:
- управління розглядається як вид взаємодії з системою ЕЛЕМЕНТІВ, Які могут піддаватіся зовнішнім діям У ФОРМІ організації, стимулювання, корекції, цілепокладання, контролю;
- управління винне спиратися на об'єктивно існуючі потенційні возможности системи. Ніякі управляючі Дії НЕ здатні прімусіті систему Виконувати більшій ОБСЯГИ функцій, чем закладами в ее системних властівостях;
соціальне замовлення Виконує управляючі (перспективно-орієнтуючі, регулюючі) Функції по відношенню до системи, реалізація якіх буде продуктівнішою, ЯКЩО враховуваті початковий стан системи;
управління здійснюється залежних від стадії розвітку системи;
управляючі Дії людини на систему здійснюються з урахуванням особливая самої системи, цілей людини й цілей системи, Які повінні буті максимально узгоджені один з одним.
Для ефективного управління системами звітність, враховуваті ї Функції управління. М. Мескон віділяє Чотири Функції управління: планування, організація, мотивація, контроль [5].
У Нашій статьи акцент робиться не так на навчальний, а на виховний процес, в якому здійснюється Взаємодія вікладачів и студентов Із метою Формування и развития в майбутніх фахівців позітівної мотівації до Самостійної інженерно-педагогічно-інноваційної ДІЯЛЬНОСТІ, до самовиховання и самореалізації. Тому ми дотрімуємося Такої ієрархії функцій управління виховного процесу: мотивація, планування, організація, контроль, корегування и прогнозування.
Схарактерізуємо віщезазначені Функції.
Відповідно до цієї ієрархії, особливе значення в управлінні виховного процесу надається Функції мотівації, оскількі Досягнення результату виховання - здатність до професійної самореалізації ОСОБИСТОСТІ майбутнього фахівця можливе позбав при внутрішній и зовнішній детермінованій ДІЯЛЬНОСТІ. Стосовно управління виховного процесу у вузі внутрішнімі стимулами могут віступаті Вищі спожи. Це-Соціальні спожи, спожи успіху, потреба у прічетності, потреба у візнанні, пошані й самореалізації. Формування мотівації є центральною проблемою виховання. Це обумовлено зміною СОЦІАЛЬНИХ процесів у суспільстві, оновлення системи знань, зміною педагогічних умів.
Планування охоплює розробка плану, підготовку и Прийняття РІШЕНЬ, направлених на Виконання поставленої мети, складає основу всех управлінськіх РІШЕНЬ. План...
