и дослідження особливостей словозміни у дітей зі стертою дизартрією
.1 Розвиток словозміни в онтогенезі
Розвиток граматичного ладу в онтогенезі описано в роботах багатьох авторів.
Формування граматичної будови (словозміни, синтаксичної структури пропозиції) здійснюється лише на основі певного рівня когнітивного розвитку дитини.
Так, при формуванні словозміни дитина, насамперед, повинен вміти диференціювати граматичні значення: роду, числа, відмінка та ін, тому що перш ніж почати використовувати мовну форму, дитина повинна зрозуміти, що вона означає. При формуванні граматичної будови мови дитині необхідно засвоїти складну систему граматичних закономірностей на основі аналізу мови оточуючих, виділення загальних правил граматики на практичному рівні, узагальнення цих правил та закріплення їх у своїй промові. Розвиток морфологічної та синтаксичної систем мови у дитини відбувається в тісній взаємодії. Поява нових граматичних форм слова сприяє ускладненню структури пропозиції, і навпаки, - використання певної структури пропозиції в усній мові одночасно закріплює і граматичні форми слів.
Словозміна в російській мові характеризується великою різноманітністю флексій, які систематизували при формоутворенні в різні типи відмін імен і дієвідмін дієслів. Через складність флексійной системи дитина не може одночасно засвоїти всі форми словозміни.
Послідовність засвоєння дитиною граматичних форм слів визначається семантичною функцією і частотністю використання в мові оточуючих.
Загальною тенденцією дитячої мови є початкове засвоєння найбільш частотних флексий. Протягом певного часу діти використовують тільки одне, найбільш продуктивне закінчення, яке А. Н. Гвоздьов [5] називає «чільним». Інші варіанти закінчень, що виражають той же граматичне значення, відсутні в мові, виявляються витісненими, вони замінюються продуктивними флексиями.
Так, форми іменників родового відмінка множини мають кілька варіантів закінчень: - ое, нульове закінчення,-ей-, серед яких продуктивної флексией є закінчення-е-. У зв'язку з цим тривалий час у мові дітей спостерігаються заміни непродуктивних флексий закінченням - е (багато ложков, ножов). Чим більше флексий використовується в мові для вираження одне і того ж граматичного значення, тим важче засвоюються ці форми.
Характерною рисою дитячої мови на цьому етапі є прагнення до уніфікації основи різних форм слова. Спочатку відзначається однозначне з'єднання кореня і флексії, що виражається у відсутності чергування, беглости голосних, Супплетивизм (молоток, леви, человеки).
Таким чином, на початковому етапі дитина засвоює найбільш загальні, найбільш продуктивні правила формоутворення [11], пізніше опановує приватними правилами, винятками із загального правила (нормою мови), відбувається диференціація всередині системи мови.
На цьому етапі в дитячої мови зустрічається ще багато граматичних неточностей. Одні флексії замінюються іншими, але в межах одного граматичного значення.
Словозміна прикметників ще не засвоїли, у мові дітей спостерігається як правильне, так і неправильне узгодження прикметника з іменником. У множині прикметники правильно вживаються лише в називному відмінку. У ряді випад...
