Зміст
Введення
Глава 1. Сучасний стан проблеми вивчення системи фонетичних засобів мови і фонологічної системи у дітей зі стертою дизартрією
.1 Теоретико-методологічні основи вивчення системи фонетичних засобів мови і фонологічної системи
.2 Причинна обумовленість фонетико-фонематических порушень у дітей зі стертою дизартрією
.3 Психологічні особливості дошкільників зі стертою дизартрією
.4 Фонетико-фонематичні порушення та їх корекція у дітей зі стертою дизартрією
Висновки по першому розділі
Глава 2. Мета, завдання, методи і організація дослідження
.1 Мета, завдання, методи дослідження
.2 Особливості вибірки та організація дослідження
.3 Аналіз отриманих результатів
Висновки по другому розділі
Практичні рекомендації
Висновок
Список літератури
Програми
Введення
Правильна мова є однією з найважливіших передумов подальшого повноцінного розвитку дитини, процесу соціальної адаптації. Значний відсоток мовних порушень проявляється в дошкільному віці, тому що цей вік є сензитивним періодом розвитку мови. Своєчасне виявлення мовних порушень сприяє швидшому їх усунення, попереджає негативний вплив мовних розладів на формування особистості і на всі психічний розвиток дитини. p align="justify"> Характером розлади мови може визначатися не тільки рівень сформованості мовного розвитку дитини, але і рівень його готовності до засвоєння програмного матеріалу. У процесі становлення мовленнєвої діяльності дитина з порушеннями в розвитку виявляється в нерівних умовах порівняно з однолітками. p align="justify"> Мовні порушення можуть посилювати вплив дефекту за рахунок зниження компенсаторної ролі мови. Але й сам дефект, навіть якщо він розвивається тільки паралельно з порушеннями мови, найчастіше обтяжує вплив провідних факторів, що лежать в основі мовного розладу. Якісне вирівнювання рівнів мовного розвитку протікає у дітей з порушеннями у розвитку з певними труднощами і забезпечується, головним чином, своєчасно і правильно організованим процесом навчання і виховання в найбільш ранній період розвитку дитини. p align="justify"> Вимовні дефекти за своїм нейрофізіологічних і психологічному механізму, за що викликають їх причин, по ролі в загальному мовному розвитку дитини і методам подолання нерідко виявляються різними.
Статистичні дані вітчизняних і зарубіжних дослідників вказують, що недоліки вимови є у 25-30% дітей дошкільного віку (5-6 років), у 17-20% дітей шкільного віку (III класи). У учнів більш старшого віку недоліки вимови займають не більше 1%. Це свідчить про те, що зустрічаються тимчасові порушення, які долаються в ході мовного розвитку дітей і в процесі шкільного навчання. p align="justify"> Важливим у логопедії є розрізнення понять норми і порушень мовлення. Під нормою промов...
