ком опановують правила граматики рідної мови без спеціального навчання вже до 4-5 років
У дітей з мовною патологією відзначаються порушення граматичної будови мови, які істотно ускладнюють розвиток усного мовлення в цілому, негативно впливають на оволодіння письмовою мовою в процесі шкільного навчання. (Ефименкова Л.Н. [9], Жукова Н.С. [12], Филичева Т.Б. [34], Лалаева Р.І., Серебрякова Н.В. [15], Парамонова Л.Г. [25 ] та ін)
Засвоєний граматичний лад мови не тільки дозволяє дитині повноцінно розвивати мовлення, а й сприяє становленню всіх психічних функцій.
У зв'язку з постійним збільшенням числа дітей зі стертою дизартрією проблема формування у них граматичної будови мови (зокрема словозміни) займає найважливіше місце в сучасній логопедії (Лопатіна Л. В., Серебрякова Н.В. [17], Архипова Є. Ф. [1]).
У дітей зі стертою дизартрією відзначається первинне порушення произносительной сторони мови, яке негативно впливає на формування інших компонентів мовленнєвої системи. У дослідженнях ряду авторів (Гуровец Г. В. [7], Маєвська С.І. [7], Лопатіна Л. В. [17], Серебрякова Н.В. [17] Соботович Є.Ф. [26], і ін) відзначається, що у дітей зі стертою дизартрією, порушення фонетичної сторони мови негативно впливають на формування фонематичного, лексичного та граматичного компонентів мовної функціональної системи.
У роботах Лопатіній Л.В. [17], Серебрякової Н.В. [17] зазначається, що з точки зору рівня несформованості лексичного та граматичного ладу мовлення категорія дітей зі стертою формою дизартрії характеризується неоднорідністю, варіативністю симптоматики: від незначної затримки формування морфологічної і синтаксичної системи мови до виражених порушень в експресивної мови.
Основним механізмом порушення лексичного та граматичного ладу мовлення у дітей зі стертою дизартрією є недорозвинення диференціації фонем, що викликає труднощі розрізнення лексем через нечіткість слухового і кінестетичного образу слова і особливо закінчень (Е.Ф. Архипова [1]).
Враховуючи велику ступінь поширеності такого порушення як стерта дизартрія і той факт, що вторинне відставання у формуванні граматичної будови входить в структуру цього дефекту, актуальним є виявлення характеру сформованості функцій словозміни у даної категорії дошкільнят.
Об'єкт дослідження - словозміна у дошкільників зі стертою дизартрією.
Предмет дослідження - особливості словозміни у дошкільнят з нормальним мовним розвитком.
Мета дослідження - виявлення особливостей словозміни у дошкільників зі стертою дизартрією.
Завдання дослідження:
) вивчити і проаналізувати психолого-педагогічну та спеціальну літературу з проблеми формування словозміни у дітей дошкільного віку зі стертою дизартрією;
) вибрати методику дослідження словозміни у дітей дошкільного віку зі стертою дизартрією;
) виявити особливості словозміни у дошкільників зі стертою дизартрією;
) розробити методіческіерекомендаціі з розвитку навичок словозміни у дошкільників зі стертою дизартрією.
Гіпотеза дослідження: враховуючи негативний вплив первинного фонетичного дефекту при стертою дизартрії на формування всіх компонентів мовленнєвої системи (зокрема на розвиток лексико-граматичної будови мови), можна припустити, що у дошкільнят з даною мовною патологією наголошується недостатня сформованість системи словозміни.
Глава 1. Сучасний стан проблем...
