тного зв'язку, характеристиці самої аудиторії і до області впливу комунікації на систему соціальних установок реципієнтів, наприклад їх конверсії. Поняття «інформація», «система», «зворотний зв'язок» є центральними в цьому підході.
Системно-комунікативно-інформаційний підхід дозволяє визначати критерії, умови і способи ефективності комунікації на основі врахування специфіки протікання психічних процесів в умовах передачі інформації по каналу зв'язку. При цьому уточнюється саме поняття комунікації та взаємодіючих суб'єктів як систем. При з'єднанні систем в комунікаційну ланцюг воно вже означає залежність їх станів. У цьому випадку взаємодіють функціонально узгоджувані системи - психіка комунікатора і психіка реципієнта (або реципієнтів). Завдяки комунікації такі системи можуть існувати і діяти в ідентичних станах - емоційного збудження або спокійній розсудливості, неспокійної невпевненості або впевненого знання. Вони здатні мати однакові за спрямованістю та інтенсивності установки, користуватися однаковими стереотипами в якості матеріалу мислення.
Усередині інтерпсихологичеських взаємодії його суб'єктів як двох сторін комунікації існує складне інтрапсіхологіческое взаємодія сприйняття і виробництва мовного повідомлення всередині кожної з цих систем. Так, якщо розглядати цей процес у ході читання лекції лектором А і слухання лекції слухачем Б, то А? Б являє собою складне інтерпсихологичеських взаємодія, тоді як і А, і Б кожен всередині себе як системи також здійснюють прийом, переробку інформації і прийняття рішення. Слухач Б не просто приймає інформацію від А, він її переробляє, включаючи потенційну готовність говорити на підставі прийнятого рішення. Водночас слухач Б отримує інформацію і від інших слухачів, тобто вступає в складну систему внутріаудіторних відносин. Лектор А не тільки джерело інформації, але і в той же час приймач інформації, що надходить по каналах зворотного зв'язку від аудиторії і т.д. Іншими словами, інтерпсихологичеських система здійснює не тільки одну функцію видачі або прийому інформації, але всю її комунікативну обробку, тільки у зворотному до всього ланцюга порядку, тобто від прийому до видачі. Таким чином, комунікативна ланцюг А? Б являє собою макросистему, усередині якої в межах кожної системи відбувається прийом, обробка та прийняття рішення. В системі Б, що представляє «клас» або «аудиторію», цей процес ще більше ускладнюється за рахунок встановлення багатоканальних зв'язків між усіма слухачами.
Комунікативний підхід дозволяє наочно представити схему педагогічної взаємодії, у всьому різноманітті входять до неї ланок (джерело, ситуація, канал зв'язку, зворотній зв'язок і т.д.), що використовується сучасної педагогікою. Але даний підхід не розкриває внутрішньої природи цієї взаємодії, характеру двосторонньої активності його об'єктів і т.д. Для того щоб розкрити цю природу, необхідний підхід, що дозволяє не тільки встановити зв'язок мовця та слухачів, а й визначити її психологічні механізми. Це можна зробити, тільки проаналізувавши потреби і мотиви, цілі і завдання діяльності, її психологічну структуру, особливості суб'єктів, іншими словами, на основі діяльнісного підходу.
Існує також і більш загальний соціально-психологічний підхід до інтерпретації мовного спілкування з позиції взаємодії людей, интеракционизма. У руслі цього підходу підкреслюється нерозривність зв'язку комунікації (або с...
