шення, є та сукупність мотивів, яка визначає навчальну діяльність школярів. Нею зроблено висновок про те, що проблема формування стійкості особистості є, перш за все, проблема становлення соціальних за своїм походженням і моральних за змістом мотивів поведінки. Роботи Божович і її співробітників мали велике значення для розвитку проблеми мотивації навчання. Разом з тим перспективним для подальшого розвитку цієї галузі психології є її положення про взаємозв'язок мотивів із спрямованістю особистості та її ставленням з навколишньою дійсністю, а також про структурності мотивації.
Божович і її співробітниками під мотивом розуміється внутрішня позиція особистості. Прийшовши до висновку про те, що одним з найважливіших моментів, які розкривають сутність відносин школярів до навчання, є сукупність мотивів: «При цьому під мотивом навчання ми розуміємо те, заради чого навчається дитина, що спонукає його вчитися».
У зарубіжних дослідженнях вивченню мотивів приділяється велика увага. Виконано численні теоретичні та експериментальні роботи з питань спонукань поведінки людини і тварин. Розробка питань мотивації ведеться інтенсивно в різних галузях психологічної науки із застосуванням різних методів.
Своєрідне розуміння мотивації характерно для гештальтской психологічної школи. К. Левін, який розробив методику експериментального вивчення мотивів, розумів їх як щось самостійне. Як представниками гештальтпсихології розумілася категорія образу, так К. Левіним в «теорії поля» розумілася категорія мотиву. Поведінка К. Левін пояснював, виходи з відносин, що складаються у особистості з безпосередньою середовищем у цей тимчасової мікроінтервал. Левін, перейшовши від фрейдистського розуміння мотиву як стислій в організмі енергії до подання про систему «організму - середовище», зробив важливий крок вперед у розвиток вчення про мотиви. Його безсумнівною заслугою є і розробка, і застосування експериментального методу при дослідженні мотивацій.
В Теорії Д.К. Маккеланда йдеться про те, що всі без винятку мотиви і потреби людини здобуваються і формуються при його онтогенетичного розвитку. Мотив тут «прагнення до досягнення деяких досить загальних цільових станів», видів задоволення або результатів [14, с.29]. Мотив досягнення розглядається як першопричина людської поведінки.
Г. Олпорт у своїй книзі «Особистість» як представник «персоналистического» напряму висунув ідею особистісного підходу до мотивації людини. У його теорії самореалізації особистість розглядається як першопричина людської поведінки.
У теорії мотивації Е. Даффі поведінка описується через його спрямованість (підхід, загальна лінія поведінки) і інтенсивність (внутрішнє збудження і активність). При визначенні мотивації необхідно визначити активацію і її напрямок.
Д. Берлайн розробив складну систему мотивацій, згідно з якою потреба визначає відповіді організму. Але сама потреба у нього пов'язана з потенціалом збудження первинних структур, і тому його теорія фізіологічна [18, с. 72].
У теорії мотивації І. Аткінсона і К. Берча, Аткинсон виділяє декілька мов мотивації: експериментальний, нейрофизиологический, поведінковий і математичний. Грунтуючись на поглядах К. Левіна та Е. Толмена Аткінсон розглядає поведінку як, по-перше очікування чогось і, по-друге, цінності, що перетворюють...
