Об'єкт дослідження - процес професійної підготовкі майбутнього документознавця.
Предмет дослідження - педагогічні умови професійної підготовкі майбутнього документознавця на компетентнісніх засідках.
Теоретико-Методологічною основою дослідження стали основні положення и Висновки фундаментальних теорій та концепцій, прісвячені: філософському осмислення СУЧАСНИХ тенденцій розвитку освіти (В. Андрущенко, І. Зязюн, В. Кремень , В. Огнев юк та Інші); становлення системи неперервної освіти в условиях постіндустріального Суспільства (Р. Гуревич, Н. Ничкало, С. Сісоєва та Інші); професійній підготовці фахівців у віщій школі (А. Алексюк, М. Євтух, В. Козаков, В. Сластьонін та Інші); підвіщенню якості вищої освіти (М. Кісіль, В. Лутай, О. Ляшенко, К. Корсак та Інші); інтеграції українського освітнього простору в міжнародний та створеня Национальной системи кваліфікацій як інструмента реализации компетентнісного підходу (О. Голубченко, В. Луговий, Ж. Таланова та Інші); стандартизації освіти (Н. Авшенюк, С. Клепко, Ю. Татур та Інші); дидактичністю особливую реализации компетентнісного підходу (І. Бех, О. Бермус, І. Гушлевська, О. Дахін, О. Локшина, О. Овчарук, О. Пометун, О. Шемет та Інші); Використання інформаційних технологій у навчальному процессе (М. Деркач, М. Жалдак, Т. Коваль та Інші); Особливе підготовкі майбутнього документознавця (В. Бездрабко, Н. Гайсінюк, С. Кулешов, Н. Кушнаренко, О. Матвієнко, Н. Назаренко, Ю. Палеха, М. Слободяник, Л. Філіпова та Інші).
Для Досягнення мети и розв язання Завдання наукового дослідження Використано комплекс методів : а) теоретичністю : аналіз (порівняльний, зіставній, контекстуально-дистрибутивний, проблемно-генетичний, історико-педагогічний), синтез, узагальнення, сістематізація, Класифікація, редукція, агрегація - для характеристики основних зрозуміти дослідження та Вивчення генези компетентнісного підходу; системний, професіографічній, морфологічний аналіз - для дослідження компонентів професійної ДІЯЛЬНОСТІ та визначення ключовими и ПРОФЕСІЙНИХ компетенцій документознавця; дедукція, індукція, умовівід, екстраполяція - для перенесеного Ідей компетентнісного підходу у контекст підготовкі майбутніх документознавців и виокремленості відповідніх педагогічних умів его реализации; б) емпірічніх : діагностичні (Анкетування, інтерв Юван, Бесідам); обсерваційні (прямий i непрямий спостереження); прогностічні (моделювання процесса Впровадження педагогічних умів професійної підготовкі майбутнього документознавця); експертні ОЦІНКИ; експериментальні (педагогічний експеримент для перевіркі ефектівності педагогічних умів реализации КП); в) статистичних ( математичної статистики) для кількісно-якісної інтерпретації отриманий даних та встановлення статистичної значущості результатів дослідження.
Експериментальна база та етапи дослідження . Дослідно-експериментальна робота проводиться в Івано-Франківському національному технічному університеті нефти і газу, Галицькій академии та Національному аерокосмічному університеті імені М. Є. Жуковського Харьковский авіаційний інститут. У формувальному експеріменті Було задіяно 315 студентов освітньо-кваліфікаційного уровня бакалавр напряму підготовкі" ДокІД: 156 студентов - в експериментальний групах и 159 - в контрольних групах.
Методика експеримент розроблялася та апробувалися впродовж 1997-2011 рр. Відповідно до мети дослідження можна віділіті декілька его етапів :
емпірічно-пошуковий (1997-2001 рр.) передбачало Вивчення стану дoслiдженoстi проблемі; аналіз вітчізняного и МІЖНАРОДНОГО досвіду реализации компетентнісного підходу в освіті; визначення стратегії реализации наукового задумом;
аналітико-констатувальний (2002-2005 рр.) включає констатувальний експеримент; сістематізацію ї узагальнення емпірічніх даних, розроблення теоретико-методичної системи підготовкі майбутніх документознавців;
уточнювально-формувальній (2005-2010 рр.) БУВ присвячений уточненими концептуальних положень дослідження ї здійсненню їх дослідно-експериментальної перевіркі; Розроблення відповідного навчально-методичного супроводу запровадження компетентнісного підходу, підготовці публікацій;
завершальній (2010-2011 рр.) складався Із сістематізації ї узагальнення результатів дослідження, АНАЛІЗУ труднощів та суперечностей, что вплівалі на ефективність упровадження педагогічних умів, розробки та впровадження Методичних рекомендацій з означеної проблеми.
Наукова новизна и теоретичне значення одержаних результатів Полягає в тому, что Вперше сформульовано Поняття комп...
