підвищення знань і управлінських здібностей спортсменів. Взаємопроникнення цих сторін у спортивній діяльності та спортсменів може бути обумовлено процесами інтеграції освіти та спортивної практики [3; 7].
Освітній компонент. В даний час спостерігається глибокий розрив між все зростаючою складністю здатністю людини орієнтуватися в нових умовах життя, обумовленої традиційною формою освіти. Для конструктивного вирішення глобальних проблем життя необхідно переглянути істотні методи навчанні, вводити більше елементів інноваційного навчання заснованого на передбаченні та активній участі суб'єкта у створенні свого майбутнього.
Завдання загального фізичного освіти і виховання може полягати в тому, щоб навчити молоду людину (учня, спортсмена) свідомо діяти і перевіряти розумову свою діяльність. Мета науки повинна бути самостійна вироблення і засвоєння загальних положень, істин. А освітою знищується свавілля в міркуваннях, діях людини, навчивши його розуміти і виробляти істину [6].
Фізкультурний освіту є як результат освоєння рухової діяльності, результат історично обумовлених і методично оброблених зразків і засобів (фізичних вправ, рухових дій, окремих рухів), результат сформованого управління (специфічного свідомості, уявлення, знань, світогляду ). При цьому «виробництво» рухової діяльності виступає як технологія освіти, де структурна організація розгортання процесу обумовлює видозміну і структурне ускладнення системи рухової діяльності. На основі інтеграції наявних знань по спорту та фізичної культури створюється цілісне уявлення про фізичне виховання.
Методологічний компонент. У самому загальному розумінні методологія - вчення про методи пізнання і перетворення світу, про застосування принципів світогляду процесу пізнання, до духовної творчості і практиці. Методологічне розвиток сфери передбачає співвідношення теоретичного та емпіричного рівнів знання структуру наукового мислення, типи наукових абстракцій взаємозв'язку окремих дисциплін, специфіку дослідницьких і практичних методів, ідеалізацію об'єктів і ставлення до дійсності [6].
Інтеграція науки, освіти та практики у сфері спорту та фізичного виховання - багатоплановий процес з важко передбачуваним зростанням зв'язків між ними. В одному випадку інтеграція веде до зміцнення зв'язку науки зі спортивною практикою, в іншому - науки з освітою, в третьому - освітою з практикою. Розширення та поглиблення інтегральних процесів забезпечує перехід результатів спортивно-наукових досліджень в теоретичні основи спортивної практики. Разом з тим існує дуже важлива проблема, що стосується всіх категорій працівників сфери спорту і фізичної культури - це освоєння методів взаємодії з інформаційним середовищем за допомогою інформаційних технологій.
Багато дослідників в галузі фізичної культури і спорту пропонують і рекомендують єдину концепцію підготовки фахівців з фізичної культури і спорту на основі:
злиття наукового та емпіричного, дедуктивного та індуктивного, теоретичного і практичних шляхів пізнання змісту трудової діяльності;
посилення інтеграції освіти, науки і практики.
. Проблема інтеграції в спорті і фізичному вихованні
В даний час незважаючи на всі старання федеральних і республіканської влади (розробка різних нормативних документів, концепцій, програм) ставлення до фізичної культури і спорту в навчальних закладах різного рівня в цілому практично не змінюється. Ні в середовищі школярів і студентів, ні в середовищі їх педагогів немає чіткої і однозначної позиції про необхідність і корисність занять фізичною культурою і спортом не тільки в рамках організованих форм, але й самостійно [6].
Однак коли мова заходить про необхідність більш активного застосування форм і засобів фізичної культури і спорту в процесі професійної освіти, вони визначають як пріоритетну задачу заняття за фахом, на все інше за словами фахівців не вистачає часу [9].
В даний час потрібно таке освіти, яке б розкривало і формувало індивідуальні здібності школярів, орієнтувало б їх на якісне оволодіння знаннями, розвивало самостійність у мисленні і творчості, дозволяло активно включатися в існуючі та новостворювані соціальні інститути [ 8].
Хоч і в школах ввели додатково третю годину фізкультури але це результатів істотних не дасть так як використовується часом не ефективно. Для того що б максимально використовувати можливості третьої години фізичної культури, фахівцями на основі Комплексної програми з фізичної культури були розроблені авторські програми і річне тематичне планування з предмету «Фізична культура» з урахуванням регіонального компоненту і місцевих кліматичних умов.
Авторські програми й тематичне...
