к, об'єднані для вирішення конкретних завдань: на обов'язкових уроках (академічні заняття, уроки фізкультури) в освітніх установах, в системі підготовки спортсменів та інших областях [3].
Інтегративні знання про фізичну культуру в минулому столітті формувалися майже синхронно зі становленням загальної теорії культури. Однак не можна сказати, що общекультурологіческіе концепції з самого початку стали основним джерелом теорії фізичної культури. Остання у своєму прикладного-змістовному матеріалі з'явилася у великій мірі інтегративним наступником теорії фізичного виховання і суміжних дисциплін. У цьому відношенні можна сказати, що один з центральних розділів теорії фізичної культури народжувався в лоні теорії і методики фізичного виховання. Причини тому зрозумілі. Вони насамперед у тому, що практика фізичного виховання здавна стала і залишається самим основним процесом строго спрямованого функціонування фізичної культури в суспільстві, вона органічно увійшла в соціальну систему освіти - виховання і в цій якості багато століть удосконалювалася за змістом і методикою, привертаючи увагу фахівців педагогічного і іншого профілю. Не дивно, що знання про фізичну культуру переважно накопичувалися як знання про фізичне виховання. Ігнорувати це при розробці загальної теорії фізичної культури було б просто нерозумно [11].
Процес навчання руховим діям і розвитку фізичних якостей також являє собою систему, в якій складовими частинами (підсистемами) є предмет навчання (рухові дії, знання, якості); навчальний (вчитель, викладач, тренер); навчаний (учень, студент, спортсмен); спільна інтегрована діяльність навчає і учнів, як суб'єктів навчання з освоєння предмета. Від інтеграції та системності залежить багато в чому успішність навчального процесу на етапах структури навчання [3].
Спортивно - технологічний компонент сфери спорту та фізичної культури характеризує концентрацією зусиль фахівців - практиків, яка дозволяє швидше домогтися успіхів з меншою витратою сил, засобів. Однак при цьому відбувається швидке звуження кругозору у конкретного фахівця, втрата орієнтації в сусідніх областях знань. Це призводить до «забуттю» ділянок сфери діяльності [7].
Спортивна діяльність включає різні розділи, які представляються у вигляді їх моделей. Відповідно до цього вона визначається як предмет про освоєння рухових структур і вивчення цих структур на їх моделях .Становітся ясним, що спортивно - технічний компонент включає не тільки сукупність рухових дій, а й арсенал методів їх освоєння, а також мова опису теоретичних основ і практичної діяльності спортсменів [5; 7].
Важливим розділом, що характеризує спортивну діяльність, є розділ управління індивідуальної підготовки спортсмена. В основі системного підходу до пізнання індивідуальної діяльності спортсмена та управлінням розвитком його фізичних якостей, лежить теорія інтегральної індивідуальності. Індивідуальність спортсмена так і учня являє собою саморазвивающуюся і самоорганізуемой систему, що складається з відносно замкнутих підсистем або ієрархічних організованих рівнів індивідуальних властивостей. Вона характеризується між усіма властивостями людини, що відносяться до різних щаблях розвитку матерії - біохімічним, фізіологічним, психологічним, особистісним та соціально - психологічним [1].
Спортивна і фізкультурна діяльність не може не змінюватися з часом. Вимірювання обумовлюються розширенням цілей навчання, появи нових вимог до рівня підготовленості тренерів і спортсменів, зміною загального розвитку займаються, підвищенням кваліфікації тренерів, розвитку теорії та методики обраного виду спорту. Професійно - наукові знання, використовувані сьогодні в підготовці тренерів, спортсменів роз'єднані і не повною мірою задовольняють вимогам і запитам спортивної практики. Тренер будь-якого виду спорту поставлений у такі умови, в яких йому необхідно не тільки багато знати, вміти, а й бути підготовленим до пошуку найбільш ефективних шляхів вдосконалення особистості спортсмена. Разом з тим, здавалося б, з рухового обдарованого спортсмена набагато легше підготувати тренера. Однак традиційні форми навчання створюють у людини важко перебудовувані репродуктивно - виконавчі типи свідомості і діяльності [5; 7].
У більшості тренерів їхня професійна діяльність здійснюється на репродуктивному рівні: тренер навчає спортсменів так, як навчався сам, як його вчили, як він знає сам. Природно, що підготовка спортсменів таким чином не приводитиме до високих спортивних результатів. Все це наслідок того, що в спортивних вузах мало приділяють розвитку у майбутніх тренерів творчих здібностей. Тому для тренерів і спортсменів важливо такий зміст знань і умінь, яке об'єднувало б їх підготовку та давало б роботі найбільшу ефективність. З одного боку, це підготовка і перепідготовка тренерів, з іншого - розвиток і...
